解析國內(nèi)外信息技術(shù)課程發(fā)展新動(dòng)向

　　李 藝
　　南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。
　　教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長。
　　中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主任。
　　研究方向?yàn)閿?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、中小學(xué)信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教育應(yīng)用等。
　　劉向永
　　教育技術(shù)學(xué)博士，江南大學(xué)教育技術(shù)系副教授。
　　曾任《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志編輯、《中國信息技術(shù)教育》雜志社編輯部主任。
　　主持《促進(jìn)理解的初中信息技術(shù)課程教學(xué)研究》等多項(xiàng)省部級(jí)課題和國家社科基金項(xiàng)目。曾參與編寫了《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》等著作5部，發(fā)表論文20余篇。
　　2012年以來，有兩件事給沉寂已久的信息技術(shù)課程掀起了不小的波瀾。一件是今年1月，英國教育大臣邁克爾·高夫（Michael Gove）在2012年英國教育培訓(xùn)與技術(shù)展示會(huì)上發(fā)表演講，宣布自今年9月開始取消ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在頒布新的ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)之前，英國的中小學(xué)校將可以自主設(shè)計(jì)ICT課程內(nèi)容。另一件是今年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員對(duì)外正式發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）。
　　國內(nèi)外信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的這兩件大事意味著什么？應(yīng)該說，二者幾乎同時(shí)發(fā)生并非巧合，而是信息技術(shù)課程自身進(jìn)化的內(nèi)在需求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，代表了世界范圍內(nèi)信息技術(shù)課程發(fā)展的新動(dòng)向。為了解析它們背后的原因及所帶來的影響，為我國信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向，我們專訪了課程標(biāo)準(zhǔn)的研制組組長李藝教授和致力于國內(nèi)外信息技術(shù)比較教育研究的劉向永博士。以下為采訪內(nèi)容。
　　記 者：2000年，教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求各地加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)。從此，全國各地掀起了普及信息技術(shù)課程的熱潮。12年過去了，這門年輕的學(xué)科本應(yīng)朝氣蓬勃，茁壯成長，卻正身陷困境，四面楚歌。很多人對(duì)其能否繼續(xù)開設(shè)并不看好，對(duì)于接下來如何開設(shè)，也是爭議頗多。對(duì)此，您怎么看？您認(rèn)為信息技術(shù)課程目前面臨哪些挑戰(zhàn)？
　　李 藝：信息技術(shù)課程建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀是好的，其繼續(xù)健康發(fā)展的總趨勢也不會(huì)改變。至于問題和爭論，是發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，恰好說明信息技術(shù)課程有著旺盛的生命力，其本身的發(fā)展需求，正在呼喚著它的進(jìn)一步升華。所以，就課程建設(shè)的學(xué)術(shù)性視角來看，出現(xiàn)些許問題是正常的，問題的解決更是理所當(dāng)然的，其實(shí)所有的eiVlsyVdbfsDyEBAj8JWK/leVmRmeVvglb0rWt6Eo10=問題都不是問題！借助國家普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的契機(jī)，借助中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)版課程標(biāo)準(zhǔn)中建設(shè)性思想的推動(dòng)，更借助全國信息技術(shù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)積累，信息技術(shù)課程正在醞釀力量，等待新的發(fā)展契機(jī)。這個(gè)時(shí)機(jī)一定會(huì)到來的。
　　劉向永：這門課程的發(fā)展的確到了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，爭論多很正常，但并不是說有質(zhì)疑、有疑慮，就徹底否定信息技術(shù)課程，認(rèn)為沒有必要開設(shè)了。個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)課程目前面臨的挑戰(zhàn)主要來自兩個(gè)方面。第一個(gè)挑戰(zhàn)是缺乏頂層政策設(shè)計(jì)。國家雖然在2003年頒布了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致了從小學(xué)到高中課程實(shí)施的整體不理想。在國家積極推進(jìn)教育信息化的今天，信息技術(shù)課程卻沒有得到應(yīng)有的重視。例如，教育部今年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也基本沒提及信息技術(shù)課程。我認(rèn)為，國家需要切實(shí)將信息技術(shù)課程納入國家教育信息化體系之中。因?yàn)榻逃畔⒒f到底是人的信息化，而人的信息化的主體是學(xué)生的信息化。學(xué)生信息化的主戰(zhàn)場應(yīng)該是信息技術(shù)課程。
　　第二個(gè)挑戰(zhàn)是信息技術(shù)課程內(nèi)在的理論邏輯和發(fā)展方向有待厘清。經(jīng)歷了程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工具論等階段，如今在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代如何定位信息技術(shù)課程是全世界正在共同探討的問題。以辦公軟件為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系正在面臨解構(gòu)，而決定未來走向何方的關(guān)鍵是信息技術(shù)課程內(nèi)在的理論邏輯。所以，當(dāng)前迫切需要做的是，切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)課程發(fā)展研究，厘清課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，厘清小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的任務(wù)，解決好“為什么教信息技術(shù)”的問題，然后才能夠去解決“教什么”的問題，最后才能夠解決“如何教”的問題。
　　記 者：李教授，今年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)對(duì)外正式發(fā)布了課程標(biāo)準(zhǔn)。按照慣例，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由官方起草并發(fā)布。專委會(huì)卻承擔(dān)了該重任。作為專委會(huì)負(fù)責(zé)人，您能談一下專委會(huì)承擔(dān)此項(xiàng)工作的緣由和動(dòng)力是什么嗎？
　　李 藝：起因很簡單，因?yàn)閲覍用嫔蠜]有義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而全國各地義務(wù)教育階段又普遍開設(shè)著信息技術(shù)課程。為使各地的義務(wù)教育課程步調(diào)一致地健康發(fā)展，需要一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)。而完成的課程標(biāo)準(zhǔn)之所以還包含了高中階段的內(nèi)容，是為了向大家展示一個(gè)基于完整思考的基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的整體模樣。正是基于以上原因，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)，作為一個(gè)“民間”的學(xué)術(shù)組織，主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)責(zé)任。為使該標(biāo)準(zhǔn)更加符合“民間”這一特點(diǎn)，在把握住課程發(fā)展理念的基礎(chǔ)上注重貼近實(shí)踐，專委會(huì)組織了全國各省市信息技術(shù)教研員，一起起草了課程標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，對(duì)各省信息技術(shù)教研員來說，等于是自己參與起草，為課程標(biāo)準(zhǔn)貢獻(xiàn)思想，又可以直接指導(dǎo)本省的課程實(shí)踐。另外一些特點(diǎn)也可以顯現(xiàn)出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“民間”性，比如，現(xiàn)在推出的是“2012版”，意思是根據(jù)需求可以隨時(shí)修訂，“船小掉頭快”。再如，所有建議內(nèi)容并不明確必修還是選修，因?yàn)椤懊耖g”組織并不具有行政權(quán)力，說了也沒用，不如不說，把這個(gè)問題交給各省自己解決。
　　記 者：在您看來，除了制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞信息技術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展，接下來還有哪些重要工作？
　　李 藝：信息技術(shù)課程面臨一個(gè)新的發(fā)展階段，從內(nèi)部講，其基本特點(diǎn)是課程內(nèi)涵與質(zhì)量的提升；從外部講，信息技術(shù)課程的新飛躍，仍然需要一次來自政府的強(qiáng)力推動(dòng)。當(dāng)前，所有信息技術(shù)課程建設(shè)的投入者，都必須付出精力于課程內(nèi)涵與質(zhì)量的提升：積累課程實(shí)施的寶貴經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)而科學(xué)地設(shè)計(jì)或梳理課程的內(nèi)容體系，挖掘課程中蘊(yùn)涵的思想與方法，彰顯并鞏固課程的價(jià)值。所有這一切，都為了等待一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，或者說為了創(chuàng)造一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)。信息技術(shù)教師要看到最近數(shù)年課程發(fā)展的成就，不要被局部的、枝節(jié)的問題所困擾，堅(jiān)定對(duì)課程發(fā)展的信心，不遺余力地投入到上述工作中，一起守候令人充滿期待的未來！
　　記 者：劉博士，您一直關(guān)注國外信息技術(shù)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這在您的博士畢業(yè)論文中也多有論述。能否為我們讀者簡單介紹一下其他國家和地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新發(fā)展情況？
　　劉向永：國外基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程最近幾年不斷發(fā)生著變化。最讓國內(nèi)信息技術(shù)課程研究者感到震驚的是，2012年初英國宣布自今年9月份開始取消ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將在2014年頒布新的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。英國的ICT課程一直是我國借鑒的課程體系，今年面臨著全面的變革，這說明現(xiàn)行的信息技術(shù)課程體系不如人意。正如英國教育大臣高夫所說，目前的英國ICT課程是呆板、讓人無法提起興趣的。英國全社會(huì)都在參與重構(gòu)ICT課程，試圖改變目前單純以辦公軟件為主的ICT課程體系。英國有關(guān)組織還開發(fā)了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。
　　日本將在2013年開始實(shí)施新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這次修訂并無太大的理念突破，主要是將以往的課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，將原來的高中信息技術(shù)課程的三選一變?yōu)槎x一，變成了“信息科學(xué)”以及“信息與社會(huì)”。我國臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)過幾年努力，終于將資訊科技納入高中階段的必修課程，這一經(jīng)驗(yàn)也值得我們認(rèn)真思考與借鑒。而美國由于是分權(quán)制國家，所以各個(gè)州政府采取不同的信息技術(shù)課程政策，每個(gè)州都開設(shè)了不同的課程，有“計(jì)算機(jī)科學(xué)”、“信息技術(shù)”、“媒介素養(yǎng)”等。但是美國的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（CAM）一直堅(jiān)持頒布不同版本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程綱要。
　　記 者：從世界范圍看，中小學(xué)信息技術(shù)教育有哪些發(fā)展趨勢？是哪些原因在推動(dòng)產(chǎn)生這些趨勢？
　　劉向永：各個(gè)國家和地區(qū)雖然采取了不同的信息技術(shù)教育方式，但當(dāng)我們細(xì)致分析時(shí)，仍然可以看出信息技術(shù)課程在全世界范圍發(fā)展的一些趨勢。第一個(gè)趨勢是計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算思維的興起。隨著人們對(duì)于傳統(tǒng)的辦公軟件教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑與反思，人們逐漸開始轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)科學(xué)，認(rèn)為學(xué)生不能夠僅僅知道如何操作軟件，而且也應(yīng)該知道軟件是如何編寫出來的。國外有學(xué)者做了精辟的比喻：ICT像是學(xué)習(xí)怎么樣閱讀，是一種每個(gè)人都應(yīng)該具有的技能。而研究計(jì)算像是學(xué)習(xí)怎么樣寫作，沉浸在理解、設(shè)計(jì)和建造一個(gè)新系統(tǒng)的創(chuàng)造性過程之中。每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)寫作，雖然僅有一小部分人能夠成為專業(yè)的作家。第二個(gè)趨勢是對(duì)于信息技術(shù)所帶來的諸多社會(huì)問題的應(yīng)對(duì)教育，即提升學(xué)生應(yīng)對(duì)信息社會(huì)所具有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)倫理道德等方面的能力與素養(yǎng)。
　　這些趨勢的產(chǎn)生主要有以下原因：一是信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及。信息技術(shù)的發(fā)展使得操作軟件越來越傻瓜化、簡單化，而且學(xué)生在家庭、社會(huì)中接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)增加，這使得學(xué)生很早、很容易就掌握了基本的辦公軟件操作，使得他們不再需要在學(xué)校花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)課程自然就需要向科學(xué)和社會(huì)問題兩個(gè)維度發(fā)展。二是信息技術(shù)課程自身的反思和發(fā)展。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行信息技術(shù)課程的弊端，所以自然會(huì)改革與重構(gòu)信息技術(shù)課程。
　　記 者：您認(rèn)為，國外信息技術(shù)教育的發(fā)展對(duì)我國信息技術(shù)課程的建設(shè)有哪些啟示？
　　劉向永：我個(gè)人認(rèn)為，我們目前的核心問題不是能否存在，而是存在何種內(nèi)容的信息技術(shù)課程。英國此次ICT課程變革給出了一個(gè)很好的視野，那就是恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分好信息技術(shù)、數(shù)字化素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)三種課程的區(qū)別。我們國家也是如此，將如此多的內(nèi)容都融合在一起構(gòu)成信息技術(shù)課程，實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了課程內(nèi)在邏輯體系不明確。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)階段需要解決好信息技術(shù)基本操作，初中階段要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，而高中階段則可以向計(jì)算機(jī)科學(xué)方向發(fā)展。
　　我曾經(jīng)在一次報(bào)告中說起，信息技術(shù)課程發(fā)展需要“國家給力，我們努力”。那么，我們目前就需要做好以下三方面的工作：一是研究，信息技術(shù)課程到底有何種價(jià)值？信息技術(shù)課程內(nèi)容體系到底如何？信息技術(shù)課程的各學(xué)段任務(wù)到底如何區(qū)分？這些問題都需要認(rèn)真加以研究。沒有研究就沒有底氣，自然也就不能夠爭取到信息技術(shù)課程應(yīng)有的地位。二是宣傳，信息技術(shù)課程研究者、實(shí)踐者與社會(huì)各界共同凝聚共識(shí)，確認(rèn)信息技術(shù)課程價(jià)值，從而使信息技術(shù)課程的開設(shè)與實(shí)施有一個(gè)良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境。三是實(shí)踐，信息技術(shù)課程的發(fā)展需要先行者的勇敢實(shí)踐與嘗試，不要怕失敗?？上驳氖牵瑖鴥?nèi)的信息技術(shù)課程實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。總體看來，雖然目前信息技術(shù)課程的發(fā)展遇到了一些困難，但是我對(duì)于信息技術(shù)課程的未來持樂觀的態(tài)度。任何事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷起起伏伏，有困難、有危機(jī)并不可怕，因?yàn)閷⒗щy和危機(jī)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，就會(huì)重新走出一片新的天地，從而迎來一個(gè)新的發(fā)展契