溫故知新 返璞歸真

　　郭善渡
　　從事信息技術(shù)教育研究和教學(xué)工作30年。
　　曾任全國(guó)教育軟件評(píng)審委員、全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員，參與修訂《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。
　　曾任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事、機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人。
　　曾任《信息技術(shù)教育》和《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志主編。
　　前不久，按舊例過(guò)70歲生日，老友送來(lái)賀聯(lián)。聯(lián)曰：宏論數(shù)百篇確有真知灼見(jiàn)；教學(xué)三十載分明非夢(mèng)非煙！橫批：敢為天下先。
　　“真知灼見(jiàn)”，愧不敢當(dāng)！“非夢(mèng)非煙”，令我感慨良多：按現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，二三十年前的物件，不說(shuō)是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，彼時(shí)我們討論過(guò)，而且自信已經(jīng)給出答案的問(wèn)題，今天照樣被重新提出來(lái)，且仍是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。真的是并未“云消霧散”，真的是“非夢(mèng)非煙”！
　　因此，應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社編輯之約，摘錄舊作，再次就正于各位。但愿溫故可以知新，能有助于年輕教師了解我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的來(lái)龍去脈，以便理清頭緒，做好教學(xué)和教研工作。
　　拙作發(fā)表于十幾年前，甚至二十多年前（其中大部分文章網(wǎng)上可以查到）。為了尊重歷史，以下摘錄不對(duì)原文進(jìn)行改動(dòng)。
　　21年前，我發(fā)表了《關(guān)于計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的幾點(diǎn)思考》（《課程·教材·教法》1991年第1期。以下標(biāo)注①），指出：“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合有三條途徑：一是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程；二是計(jì)算機(jī)輔助教育；三是計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間的相互滲透。這三條途徑應(yīng)該并行不悖，因?yàn)樗鼈冎g既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)立的意義。各國(guó)、各地區(qū)根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件對(duì)這三條途徑有所側(cè)重是正常的，但不能由此得出必須用某一途徑取代另一途徑的結(jié)論。”
　　信息技術(shù)課程建設(shè)
　　以下摘自《正確認(rèn)識(shí)和處理計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十個(gè)關(guān)系》（《課程·教材·教法》1995年第8期。以下標(biāo)注②）和《計(jì)算機(jī)與創(chuàng)造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期。以下標(biāo)注③）。
　　1. 為什么中小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)
　　“從素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)際操作的需要出發(fā)，人的素質(zhì)從宏觀上可分為道德倫理素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)五類?！?br/>　　“創(chuàng)造教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的教育。這類人才必須具備良好的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)?！保á鄣?6頁(yè)）
　　“信息素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹(shù)立起終身教育的觀念。未來(lái)的‘文盲’不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。素質(zhì)教育的重要課題就是讓學(xué)生們‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。當(dāng)學(xué)習(xí)成為第一需要、知識(shí)成為生命價(jià)值、創(chuàng)造成為人生最大樂(lè)趣的時(shí)候，我們的學(xué)生就會(huì)成為‘地球村’的合格公民，他們就擁有了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生存的真正資本?！?br/>　　“教會(huì)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’，應(yīng)是各科教學(xué)共同承擔(dān)的任務(wù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中舉足輕重的地位，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地和更多地承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的任務(wù)。我們應(yīng)該明確地提出，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)，只有從這樣的高度看待中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，才能促使它健康蓬勃發(fā)展?！保á鄣?7頁(yè)）
　　2. 基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容
　　“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過(guò)程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識(shí)與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對(duì)象。
　　基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)教育?；A(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。 ”（②第45頁(yè)）
　　“實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)到的知識(shí)和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終生受益。我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張。這種實(shí)用主義的教學(xué)模式曾在‘文革’期間實(shí)施過(guò)，例如，‘三機(jī)一泵’、制取‘三酸二堿’、種麥、種棉加養(yǎng)豬等實(shí)用技術(shù)，曾經(jīng)替代了理、化、生學(xué)科的基本概念和基本原理的教學(xué)，那時(shí)的做法已經(jīng)成了教育史上的笑柄。作為一門(mén)新興的計(jì)算機(jī)課程，不應(yīng)再犯這種錯(cuò)誤?！保á诘?6頁(yè)）
　　“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理形式反映客觀世界數(shù)量變化及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。變動(dòng)性、發(fā)散性、時(shí)序性和創(chuàng)造性是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中動(dòng)態(tài)思維的重要特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練。動(dòng)態(tài)思維方法是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（特別是循時(shí)序不斷變化的問(wèn)題）的重要方法。動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練是與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科運(yùn)用公理系統(tǒng)進(jìn)行的演繹思維訓(xùn)練相平行的另外一種重要的思維訓(xùn)練。同時(shí)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)極好手段。”（《郭善渡先生談程序設(shè)計(jì)教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2007年第6期。）
　　“必須從有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的角度選擇計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。那種‘中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)只需教會(huì)學(xué)生使用一些應(yīng)用軟件’的主張，我是不敢茍同的。我始終主張，應(yīng)讓我們的青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)。這是信息素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造教育的需要，更是發(fā)展我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的需要。有一種流行的說(shuō)法：‘電腦是天才的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用’。我們不能允許‘天才的設(shè)計(jì)’屬于外國(guó)，‘傻瓜的應(yīng)用’屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在?！保á鄣?7頁(yè)）
　　近日，北京景山學(xué)校等單位的一批青年才俊將Scratch編程語(yǔ)言引入中小學(xué)信息技術(shù)課程，并初步取得成效。我為此感到鼓舞和欣慰。
　　3. “黑箱”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　1992年，我在《課程·教材·教法》第2期發(fā)表《黑箱方法與中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)》（以下標(biāo)注④），《中國(guó)教育報(bào)》在1993年分兩期轉(zhuǎn)載。以下是該文的摘要。
　　“控制論的創(chuàng)立為科學(xué)方法論和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論引出了一個(gè)新概念——黑箱。黑箱就是只知其輸入和輸出，不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)?；蛘哒f(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)?！保á艿?5頁(yè)）
　　“就某一具體的認(rèn)識(shí)者而言，對(duì)某一事物往往只能或只需要知其然而不知其所以然。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能‘知其然’的內(nèi)容。明確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們選擇中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的思路就會(huì)大大拓寬?！保á艿?6頁(yè)）
　　“可以考慮以黑箱的觀點(diǎn)向小組同學(xué)介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論或技術(shù)上的基礎(chǔ)知識(shí)，以及本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如邏輯代數(shù)、圖論、門(mén)電路、形式語(yǔ)言、圖象識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、專家系統(tǒng)、智能機(jī)器人，等等?？傊?，黑箱方法使我們敢于并且能夠把那些高深的知識(shí)或概念介紹給青少年。我相信，今天這些孜孜不倦地探索計(jì)算機(jī)科學(xué)‘黑箱’奧秘的學(xué)生，明日必將是占領(lǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)最高峰的勇士?！保á艿?7頁(yè)）
　　以黑箱方法作為理論基礎(chǔ)，我提出并介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。（詳見(jiàn)《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》，《人民教育》2000年第2期。）
　　計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）
　　我在《中小學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用》（國(guó)家教委人事司組織編寫(xiě)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材中的第三篇，科學(xué)普及出版社，1997年6月第1版，以下標(biāo)注⑤）中指出，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)CBE，不要將其窄化為CAI（⑤第144-178頁(yè)）。“CBE是一個(gè)‘大概念’，絕不僅局限于教師在教學(xué)中使用一部分計(jì)算機(jī)軟件，而是‘以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源’，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入教師的備課，輔助授課，輔助練習(xí)、測(cè)試，輔助教學(xué)分析、管理等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，‘計(jì)算機(jī)是學(xué)具’，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用?！保ā稖\議計(jì)算機(jī)輔助教育的定位》，《課程·教材·教法》2003年第3期，以下標(biāo)注⑥。）
　　正確認(rèn)識(shí)CBE與教師的定位。“CBE促進(jìn)教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過(guò)程是人與技術(shù)融合的過(guò)程，必將帶來(lái)教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒(méi)有削弱更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助’含義沒(méi)有消失，在可見(jiàn)的、相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責(zé)。”（⑥第62頁(yè)）
　　計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科間的相互滲透——課程整合
　　“基礎(chǔ)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的第三條途徑，美、日等國(guó)做過(guò)一些嘗試。由于關(guān)系到對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的改造，實(shí)行起來(lái)困難較多。但必須看到在這一領(lǐng)域是應(yīng)該大有作為的。例如，小學(xué)自然課本己有計(jì)算機(jī)及信息與編碼方面的知識(shí)介紹。語(yǔ)文教學(xué)能否考慮增加介紹人工語(yǔ)言、漢字編碼等方面知識(shí)的內(nèi)容。物理課不僅可以指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以考慮在講授電路時(shí)適當(dāng)滲透邏輯電路的有關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)課是否應(yīng)該講點(diǎn)布爾代數(shù)以及程序設(shè)計(jì)中用到的一些算法。英語(yǔ)教材中最好選編一些含有計(jì)算機(jī)常用單詞的課文。將計(jì)算機(jī)知識(shí)滲透到其他學(xué)科中去，不僅可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，而且對(duì)于這些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化也具有重要意義?！保á俚?6頁(yè)）
　　1979年，我在北京景山學(xué)校主持“一至九年級(jí)綜合理科教改試驗(yàn)”，我在試驗(yàn)報(bào)告中指出：“人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在孔夫子和亞里士多德時(shí)代，一名學(xué)者既是物理學(xué)家、哲學(xué)家，又是詩(shī)人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細(xì)。到了現(xiàn)代，又開(kāi)始綜合。這樣看來(lái)，人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該有一個(gè)合—分—合的過(guò)程?！保ā墩n程整合是否還要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課——請(qǐng)聽(tīng)郭善渡先生一席談》，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第10期。以下標(biāo)注⑦。）因此，學(xué)校的課程設(shè)置亦應(yīng)有一個(gè)“合—分—合”的安排：小學(xué)、初中宜適當(dāng)綜合，高中和大學(xué)應(yīng)分科，研究生、博士則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)某種層次上的綜合。
　　“20世紀(jì)以來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)新的教育概念，即‘generaleducation’。由于它是針對(duì)學(xué)科壁壘分明和日趨專門(mén)化的所謂‘專才教育’提出來(lái)的，在我國(guó)一般譯為‘通才教育’?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的興起，要求學(xué)生必須擁有較為廣博豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能融會(huì)貫通、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，因此，實(shí)施創(chuàng)造教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是‘淡化’學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課?！保á鄣?6頁(yè)）
　　“現(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)信息、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程的思想，這為實(shí)施‘通才教育’，開(kāi)設(shè)綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。”（③第46頁(yè)）
　　“創(chuàng)造教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造性人才都不是單打一而是跨學(xué)科的。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往片面強(qiáng)調(diào)線性思維，缺乏培養(yǎng)發(fā)散式思維和‘跳躍式’思維的教學(xué)模式和手段。這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。應(yīng)該看到，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)師資和軟硬件設(shè)備，適當(dāng)開(kāi)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課等，是完全可能的。但囿于學(xué)科界限，計(jì)算機(jī)教師不肯或不便于開(kāi)這樣的課，而其他教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作尚不熟悉等原因，也難以開(kāi)這種綜合課。這使得不少學(xué)校的設(shè)備沒(méi)有被充分利用，造成了浪費(fèi)。”（③第47頁(yè)）
　　“‘課程≠學(xué)科’。我在多次講話中談到基礎(chǔ)教育中的‘學(xué)科本位’是與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的甚至是相對(duì)立的一大弊端；從‘學(xué)科本位’向‘學(xué)生發(fā)展本位’轉(zhuǎn)軌，就是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，而這一‘轉(zhuǎn)軌’難度頗大，其原因之一是，我們的教師幾乎都是在學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來(lái)的?！闭浴洞罅ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——名師訪談》。（《中小學(xué)教材教學(xué)》，2002年第34期。）
　　2011年，我還聽(tīng)到一位知名專家在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“你這是什么課呀？怎么在計(jì)算機(jī)課上講美術(shù)（語(yǔ)文）呀？可不要種了別人家的地，荒了自家的田”?？梢?jiàn)“學(xué)科本位”真是根深蒂固。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，影響極其廣泛和深遠(yuǎn)。如何應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是每位教育工作者不容回避的問(wèn)題。從宏觀層面回答這一問(wèn)題應(yīng)該很簡(jiǎn)單，不外乎兩個(gè)字：一個(gè)是“學(xué)”，一個(gè)是“用”。CBE談的是“用”，而信息技術(shù)課程和課程整合這二者談的都是“學(xué)”。這是由于“信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多地具有綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)。”（⑦第32頁(yè)）
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，應(yīng)改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；谏鲜鲈瓌t和我國(guó)國(guó)情，我建議：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行“一綱多本”的政策，即：教育部組織專家制定《綱要》（注意：不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》?。?。各地區(qū)（或?qū)W校）根據(jù)自身設(shè)備、師資等條件，既可以將《綱要》規(guī)定的知識(shí)與技能分散到各相關(guān)課程（例如，語(yǔ)文：漢字編碼和鍵盤(pán)輸入、文字處理軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)科普文章等；數(shù)學(xué)：二進(jìn)制數(shù)、數(shù)制轉(zhuǎn)換、表處理、算法與程序設(shè)計(jì)；物理：傳感器、數(shù)字電路，等等），也可以相對(duì)集中地在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該有自己相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，即它還有一些教學(xué)內(nèi)容不可能被其他課程整合過(guò)去。例如，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)以及智能機(jī)器人等。所以不管是當(dāng)前還是將來(lái)，中小學(xué)都應(yīng)把信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立課程單獨(dú)設(shè)置?！保á叩?3頁(yè)）
　　令人遺憾的是，一些專家在具體操作層面上（如課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法研究、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等）投入精力較少，而熱衷于把宏觀層面的簡(jiǎn)單答案復(fù)雜化，不時(shí)引入一些大而無(wú)當(dāng)?shù)目谔?hào)和所謂的時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，且在那里不斷地進(jìn)行“闡釋”和爭(zhēng)論。這非但不能給一線的具體工作指明途徑，反倒徒增混亂，讓人無(wú)所適從。1996年7月，我在《評(píng)Allen博士訪華考察報(bào)告》（參見(jiàn)北京景山學(xué)校紀(jì)念刊《計(jì)算機(jī)教育二十周年》）一文中指出：“如果概念不清，胡子眉毛一把抓，將無(wú)法把問(wèn)題討論清楚……類似的邏輯混亂根源于Allen博士和某些專家的如下一種武斷，即計(jì)算機(jī)或者是教育目標(biāo)，或者是教育工具，二者只能擇其一。Allen博士認(rèn)為‘把計(jì)算機(jī)看做教育的目標(biāo)還是教育的工具，這是當(dāng)前中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育政策和美國(guó)以及其他工業(yè)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育政策的根本區(qū)別所在’?！?br/>　　Allen博士的訪華報(bào)告未在我國(guó)媒體上發(fā)表，但有專家以全盤(pán)肯定的語(yǔ)氣，在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)紙上評(píng)介了這篇報(bào)告。由此，引發(fā)了“兩種模式”說(shuō)和是否以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的論爭(zhēng)。
　　實(shí)際上，“信息技術(shù)與課程整合”是有歧義的。它既試圖代替CBE，將信息技術(shù)“看做是教育的工具”，又似乎指將信息技術(shù)知識(shí)與技能滲透到其他課程中去，將信息技術(shù)“看做是教育的目標(biāo)”。同一詞組中，“信息技術(shù)”既指教學(xué)內(nèi)容，又指輔助教學(xué)的工具，顯然容易造成混亂。
　　遵守語(yǔ)法和邏輯，是教育和科研的底線。突破這一底線，就是“言語(yǔ)腐敗”。
　　我提倡返璞歸真，意在呼喚回歸求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，拒絕故弄玄虛的“假大空”和“言語(yǔ)腐敗”。
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