對比中澳基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展給我們的啟示

■天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 曹 媛

筆者在澳大利亞悉尼大學(xué)接受培訓(xùn)期間，除了聆聽關(guān)于澳大利亞教育制度、學(xué)校教學(xué)及教育理念方面的講座外，還考察了7所悉尼地區(qū)的中小學(xué)校。通過學(xué)習(xí)與考察，對澳大利亞基礎(chǔ)教育課程設(shè)置及課程實施、課程評價等方面有了一定的了解。澳大利亞中小學(xué)在學(xué)科之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)性、高中職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的豐富性、高中升學(xué)途徑的靈活與變通等方面的優(yōu)勢，以及澳大利亞在注重學(xué)生全面發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面的做法帶給我們深刻的啟示。

一、中澳基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展的比較

1.課程管理體制與學(xué)生發(fā)展。

在課程管理方面，澳大利亞中小學(xué)實行分權(quán)型、民主化的管理體制。聯(lián)邦政府不直接管理全國基礎(chǔ)教育課程，只對各州中小學(xué)課程發(fā)展給予指導(dǎo)和資助。以聯(lián)邦政府關(guān)于課程改革的意見和州政府關(guān)于課程設(shè)置的綱要為基礎(chǔ)，校長有權(quán)根據(jù)社區(qū)的要求、學(xué)生的興趣愛好及現(xiàn)有師資力量，提出學(xué)校特定的課程體系，好的學(xué)校會將某一“重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。校長還負(fù)責(zé)決定和批準(zhǔn)各類學(xué)科的教學(xué)計劃，而教師則在學(xué)校設(shè)定的課程門類范圍內(nèi)，決定如何組合課程內(nèi)容、選用何種教材和教學(xué)方法。這樣的課程管理充分行使了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，加強了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系。

“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，是我國21世紀(jì)實施的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)的實施就是要加大地方、學(xué)校的課程自主權(quán)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。但由于我國在這一方面的改革起步較晚，許多地方還有待完善。

2.課程目標(biāo)體系與學(xué)生發(fā)展。

澳大利亞基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)由“學(xué)識與理解”“處世態(tài)度”“技能”三個方面組成，這和我國新課程改革提出的三維目標(biāo)（知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）相似，但內(nèi)涵還是有所不同。澳大利亞的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的成果是技能，而不是知識，因此教學(xué)以教給學(xué)生擁有自己的思想、主見和觀點為主，強調(diào)個性發(fā)展。這也體現(xiàn)于澳大利亞中小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，而是執(zhí)行教學(xué)技能大綱。各州政府教育部門下屬的學(xué)科董事局研發(fā)自己的教學(xué)技能大綱，除各學(xué)科必須教授的專業(yè)技能外，所有學(xué)科的教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生“收集、分析、組織信息資料的能力，交流思想與信息的能力，策劃與組織活動的能力，與他人（尤其在組織內(nèi)）合作的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和運算的能力，應(yīng)用技術(shù)手段解決問題的能力，理解文化概念與現(xiàn)象的能力”等七項基本技能。教學(xué)技能大綱對教學(xué)內(nèi)容沒有明確的規(guī)定，但是其中有指導(dǎo)教師如何用技能指標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的案例。這給了教師最大的教學(xué)自主權(quán)和靈活的空間。

我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一改革目標(biāo)的指導(dǎo)下，中小學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了諸多變化：由單一的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)向自主、合作、探究以及多種方法優(yōu)化組合的教學(xué)，由“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”教學(xué)，由“教材唯上、教師唯上”轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.課程組織方式與學(xué)生發(fā)展。

澳大利亞中小學(xué)實施共同性和選擇性相結(jié)合的課程組織方式。澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)、教育與培訓(xùn)部同各州政府教育部門以及教育界人士協(xié)商，在取得一致意見的基礎(chǔ)上，提出共同的課程領(lǐng)域，即小學(xué)6個課程領(lǐng)域、中學(xué)8個課程領(lǐng)域。選修課程由各州、各校根據(jù)學(xué)生愿望、興趣、才能以及社會經(jīng)濟和文化環(huán)境的需要來確定、研發(fā)。這種課程組織方式既保證了課程體制的基本統(tǒng)一，又保證了機會平等和教育水準(zhǔn)，也能更好地滿足學(xué)生的需求和發(fā)展的需要。

我國自基礎(chǔ)教育課程改革開始，就努力改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、課程（科目）過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段實行分科課程。鼓勵學(xué)校積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的情況和需求，這有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。

4.課程內(nèi)容的拓展與學(xué)生發(fā)展。

根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，澳大利亞基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在不斷拓展、豐富。中學(xué)課程主要圍繞聯(lián)邦政府教育部制定的八大重點學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置，分為基礎(chǔ)課程、擴展課程、職業(yè)技能課程和生活技能課程四類。如今的澳大利亞中小學(xué)又增設(shè)了許多實用的商業(yè)課程、新技術(shù)課程、環(huán)境教育課程、社會問題研究課程。多元化的課程分類和時代性的課程內(nèi)容是澳大利亞基礎(chǔ)教育課程最為顯著的特點。

目前，我國中小學(xué)都開設(shè)了綜合實踐活動課，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；加強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，通過為社區(qū)服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識和能力；使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工知識，形成初步的技術(shù)能力。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才。

二、我們獲得的啟示

1.注重學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置和靈活多樣的授課方式。

澳大利亞的中小學(xué)教育注重全面發(fā)展，以技能的掌握為教學(xué)第一原則。以英語課程為例，雖然英語是澳大利亞的第一語言，但因為每個人的語言運用能力不同，而且大學(xué)各學(xué)科及社會各行業(yè)需要的英語交流水平也不同，加上移民學(xué)生越來越多，所以中學(xué)英語分為初級英語、中級英語、高級英語、特級英語四個層級的課程（科目），學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同層級的英語課程。這種靈活性的最終社會效益表現(xiàn)在，既有少量的高級語言人才滿足大學(xué)和語言研究機構(gòu)的需要，而從事其他行業(yè)的人員則可不必去學(xué)習(xí)與自己工作生活關(guān)系不大的高層次的語言理論知識。為了達到教學(xué)的靈活性，澳大利亞的中學(xué)幾乎都采用了“走班制”授課方式。這樣的課程設(shè)置及授課方式使學(xué)生有了很大的自主權(quán)，可根據(jù)自身能力和愛好靈活地調(diào)整所學(xué)各門課程的比重和進度，并向不同方向發(fā)展。近年來，為了增強學(xué)生的社會交往能力，加強學(xué)生間的互助與合作，一些中學(xué)開始試行“家庭式班管理制”。

2.以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、注重實際應(yīng)用為教學(xué)原則。

教學(xué)是快樂的活動，這是澳大利亞基礎(chǔ)教育課程實施中的顯著特征。澳大利亞的中小學(xué)教師以啟發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、注重實際應(yīng)用作為選用教學(xué)方法的基本原則。在教學(xué)中，課堂灌輸極少，教師先集中講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，或講授一些學(xué)習(xí)方法，之后大部分時間以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主。或者提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求之后，即開始分組學(xué)習(xí)，教師分組指導(dǎo)或發(fā)現(xiàn)問題后集中解決。此外，教學(xué)活動也不僅局限在課堂。學(xué)校的操場和草地，社區(qū)的海灘、大學(xué)、博物館，城市的藝術(shù)館和展覽館等都是學(xué)生上課的場所。

3.以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力訓(xùn)練為教學(xué)重點。

澳大利亞中小學(xué)的教育活動、教學(xué)過程、課程設(shè)置豐富多彩，但重點都強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練。如，學(xué)校每年的新生入學(xué)時間，都會成為高年級學(xué)生的實踐機會。高年級學(xué)生以固定的“伙伴關(guān)系”幫助新生盡快熟悉學(xué)校生活。學(xué)生的合作精神、集體榮譽感也是素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。中小學(xué)生經(jīng)常需要和他人合作完成某一項專題作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不是評價的重點，教師更關(guān)注學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)與組織能力，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是成功的關(guān)鍵。學(xué)生可以參與學(xué)校圖書館的工作，或加入各種“學(xué)生委員會”，負(fù)責(zé)組織學(xué)校的各種課外活動，以鍛煉組織管理能力。十年級的學(xué)生可在社區(qū)做兼職工作，體驗他們將來希望從事的職業(yè)。學(xué)校根據(jù)社區(qū)的需求、學(xué)生的能力和興趣研發(fā)校本課程，以適應(yīng)不同地區(qū)多元文化的差異，促進社區(qū)的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

4.以“尊重、理解、包容”為教育宗旨。

因為澳大利亞具有移民社會多元文化和價值觀的特點，因此澳大利亞的基礎(chǔ)教育突出“個體”意識，以“尊重、理解、包容”為教育的首要宗旨。在中小學(xué)的課程實施中，各學(xué)科的教學(xué)以教給學(xué)生獨立思考、做事的能力為主，強調(diào)個性發(fā)展。但同時，學(xué)生又學(xué)習(xí)如何以寬容的心態(tài)尊重和理解他人。如，有的學(xué)校在三年級開展關(guān)于“朋友”的主題教育活動。教室的墻上貼滿了一張張圖片，每一張圖片上都寫滿了字，但內(nèi)容各不相同。有教師寫的“如何使你交到朋友”“朋友應(yīng)該是這樣的”“老師心目中的朋友”，也有學(xué)生寫的對“朋友”的理解與認(rèn)識?！芭笥选睕]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在交流中分享他人的思想，改進和完善自己，尊重和理解他人，在這一主題教育活動中，突出的依然是“尊重、理解、包容”。

5.貫穿教師教育和基礎(chǔ)教育體系的“整合性課程”概念。

在澳大利亞，“整合性課程”概念不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程中實行的整合性課程規(guī)劃，即在單一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程規(guī)劃中將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合進去，同樣也體現(xiàn)于師范大學(xué)的教師教育體系中。學(xué)生進入師范大學(xué)學(xué)習(xí)，接受的是通識教育，要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域中可能涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以具有綜合性的學(xué)識。同時，從進入師范大學(xué)的第一天起，學(xué)生就要接受“整合多種知識和各種教學(xué)資源教導(dǎo)學(xué)生”的訓(xùn)練。教師教育與基礎(chǔ)教育體系的一致性，確保了澳大利亞中小學(xué)教師隊伍的高素質(zhì)，也保證了澳大利亞基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。