機(jī)械類技能高考生人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐

陶維利

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，湖北武漢 430050）

根據(jù)社會人才需求和技能型人才成長規(guī)律，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，推廣“知識＋技能”的考試考查方式。堅(jiān)持以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的有效銜接［1］，將成為今后教育發(fā)展的趨勢。

湖北省從2011年開始在全省組織中職生（指中專、技校、職業(yè)高中等應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生，簡稱技能高考生）參加技能高考，優(yōu)勝者可入讀部分本科院校和高職高專示范性院校及骨干院校，我院機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)招收了120名技能高考生，如何把他們培養(yǎng)成為高端技能型人才，對我們來說是一個新課題。

1 生源特點(diǎn)分析

1.1 背景

生源雖然來源不同，但均有一個共同特點(diǎn)：沒有就讀普通高中。因此，他們的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等課程的基礎(chǔ)較為欠缺?；谶@一點(diǎn)，在基礎(chǔ)課模塊中針對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要，在專業(yè)課程開設(shè)前期有針對性地補(bǔ)習(xí)和夯實(shí)相關(guān)知識。

1.2 生源知識結(jié)構(gòu)和層次參差不齊

職業(yè)高中主要以語、數(shù)、外等課程的應(yīng)試教育為主，而中專、技校等則以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)的課程與高職類似。我校本屆生源以職業(yè)高中畢業(yè)生為主，在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮其差異性。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生入學(xué)動機(jī)純正，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法存在一定問題。在制定人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施計(jì)劃時特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)生源特點(diǎn)和企業(yè)崗位需求，我院多次研討人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要面向湖北省及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)，服務(wù)于船舶、機(jī)床制造、汽車制造等行業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備數(shù)控機(jī)床零件加工、生產(chǎn)現(xiàn)場管理與組織能力的高端技能型專門人才。簡言之，即培養(yǎng)數(shù)控車床、銑床及加工中心高級操作工。

3 制定人才培養(yǎng)方案的基本原則

根據(jù)學(xué)校定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想、生源特點(diǎn)和企業(yè)崗位需求，我們在制定人才培養(yǎng)方案時遵循以下原則：

3.1 職業(yè)性原則

根據(jù)數(shù)控車工、銑工和加工中心操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接［2］。

3.2 基于工作過程原則

核心專業(yè)課程采用教學(xué)做一體化組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接［2］。

3.3 雙證書原則

學(xué)生畢業(yè)前必須至少獲得湖北省勞動人事廳頒發(fā)的數(shù)控車工、銑工或加工中心操作工高級工證書之一，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接［2］。

3.4 終身發(fā)展原則

除了基本能力模塊（職業(yè)資格證書模塊）外，還有能力拓展模塊和各種第二課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接［2］。

3.5 校企合作原則

通過學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)及人才培養(yǎng)方案制定、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、開設(shè)各種訂單班等途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接［2］。

3.6 因材施教原則

根據(jù)生源特點(diǎn)和中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，以及高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。遵循生源的認(rèn)識規(guī)律，努力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 基于職業(yè)能力要求的課程體系構(gòu)建

根據(jù)國家數(shù)控車工、銑工和加工中心操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了如下表所示的課程體系：

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4.1 基本職業(yè)能力模塊

基本職業(yè)能力模塊也稱為技能證書模塊，以零件的數(shù)控加工為主線，以獲得職業(yè)資格證書為目標(biāo)，核心專業(yè)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程有：數(shù)控車削編程與加工、數(shù)控銑削編程與加工、CAD／CAM軟件應(yīng)用、普通機(jī)床的零件加工、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、零部件的精度檢測、機(jī)構(gòu)與機(jī)械零件、工程制圖、數(shù)控機(jī)床等；技能訓(xùn)練課程有：數(shù)控車削加工技能訓(xùn)練、數(shù)控銑削加工技能訓(xùn)練、鉗工技能訓(xùn)練、普通車削加工技能訓(xùn)練、普通銑削加工技能訓(xùn)練等；教學(xué)做一體化課程主要有數(shù)控車削編程與加工、數(shù)控銑削編程與加工和CAD／CAM 軟件應(yīng)用等。

4.2 拓展職業(yè)能力模塊

拓展職業(yè)能力模塊是指數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修模塊，主要專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課有：電工學(xué)、機(jī)電設(shè)備電氣控制與PLC、機(jī)電設(shè)備的液壓與氣動控制、數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試與維修、傳感器與觸摸屏、機(jī)電設(shè)備銷售與采購、生產(chǎn)管理與質(zhì)量管理等；主要的技能訓(xùn)練課程有：維修電工技能訓(xùn)練、機(jī)電聯(lián)調(diào)等；教學(xué)做一體化課程主要有機(jī)電設(shè)備電氣控制與PLC、數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試與維修等。

4.3 基礎(chǔ)知識模塊

基礎(chǔ)知識模塊，主要課程有：大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、政治、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)等，其中數(shù)學(xué)、英語均分為兩部分，一部分是對大學(xué)前的知識根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有針對性地補(bǔ)習(xí)和夯實(shí)，另一部分為高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語。

4.4 關(guān)于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接

中等職業(yè)教育是高中階段的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用［1］。根據(jù)生源特點(diǎn)和現(xiàn)階段中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，以及高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，新的教材既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時還要夯實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中必須掌握的中等職業(yè)教育中的相關(guān)知識和技能。

5 階段性成果及基本結(jié)論

機(jī)械類技能高考生人才培養(yǎng)方案本方案制定邀請了行業(yè)專家、教育專家以及高、中等職業(yè)教育的老師們進(jìn)行充分論證，于2011 年9 月正式實(shí)施?，F(xiàn)已完成了部分基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中，老師們非常注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，注重因材施教，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，圓滿完成了培養(yǎng)目標(biāo)對這些課程規(guī)定的任務(wù)，獲得了學(xué)校、教師和學(xué)生的一致好評，同時也獲得了一直在跟蹤觀察并親自參與教學(xué)的企業(yè)專家的首肯。