交際教學(xué)法在雅思口語培訓(xùn)中的應(yīng)用

張 琪

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

交際教學(xué)法在雅思口語培訓(xùn)中的應(yīng)用

張 琪

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

通過交際教學(xué)法的實質(zhì)討論及典型案例分析，闡述該教學(xué)法在雅思口語培訓(xùn)課堂中的具體應(yīng)用辦法，認(rèn)為該教學(xué)法對于提高考生應(yīng)試技巧有積極影響。

交際教學(xué)法；雅思口語；應(yīng)試

一、引 言

雅思成績是歐美各國錄取學(xué)生的主要參照條件，而其中的口語部分往往是中國學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。雅思口語測試注重口語交際能力，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性，是對英語綜合能力的一種全方位的考量。而雅思口語培訓(xùn)課堂是幫助考生掌握雅思口試要點及提高口語綜合運用能力的重要場所之一，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了交際法在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法的主要特點

交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德的理論形成的一個外語教學(xué)流派，其主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力，注重語言在真實場景中的自然運用，同時減少教師的控制，給學(xué)生更大的自由度。

1.交際教學(xué)法的教學(xué)觀

美國社會語言學(xué)家海姆斯最早提出了“交際能力”這一概念。“交際能力”從四個方面體現(xiàn)了一個人對于語言知識和能力的運用。（1）可能性，即是否符合語法規(guī)則，是否在形式上可能；（2）可行性，即某些語言是否能夠付諸實施及可實施的程度；（3）得體性，即話語在特定的情境中是否得體以及得體的程度；（4）有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及實施的程度。[1]59

為了能夠培養(yǎng)以上四種語言能力，交際教學(xué)法倡導(dǎo)三種教學(xué)原則：（1）溝通原則：使用正確的語言形式和交際技能進(jìn)而達(dá)到溝通的目的；（2）任務(wù)原則：根據(jù)交際的時間、地點、任務(wù)等情景因素，選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行交際；（3）意義原則：表達(dá)、實施語言最終達(dá)成交際目的。[2]125交際教學(xué)法并非單一固定的教學(xué)模式，而是通過學(xué)習(xí)語言及語言相關(guān)的知識，最終使學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于“交流”與“交際”的情景狀態(tài)之中，通過聽說讀寫的具體行為來獲得外語的知識與能力。

2.交際教學(xué)法中教師與學(xué)生的角色

與傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師為中心的理念不同，交際教學(xué)法中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者，強(qiáng)調(diào)師生間的交流。[3]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師通常起著主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生通常是以被動的聽講為主要接受知識的方式，而極少有機(jī)會表達(dá)自己的想法。這種刻板的交際形式，極大的限制了學(xué)生的交際欲望和熱情，同時也扼殺了他們在語言學(xué)習(xí)中主動性及創(chuàng)新性。

（1）教師的角色

在交際教學(xué)法中，教師承擔(dān)了教學(xué)組織者的角色。通常圍繞著一個交際主題，設(shè)定一個場景，在特定的場景中讓學(xué)生就該主題進(jìn)行深入的討論，給予其充分的自由，進(jìn)而能夠激發(fā)其交際的主動性。雖然交際法是以學(xué)生為主體，削弱了教師對于課堂的整體控制程度，但教師并不能因此而置身事外。教師應(yīng)該主動參與到學(xué)生的交際活動中去，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，及時解決學(xué)生在交際過程中遇到的語言及與語言相關(guān)的問題。與此同時，也便于教師在整個過程中監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為接下來的學(xué)習(xí)過程提供有效參照。[3]

（2）學(xué)生的角色

學(xué)生的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w。他們成為課堂的中心、整個教學(xué)的重心，成為了有著充分自主權(quán)的學(xué)習(xí)者。他們對自己的語言行為負(fù)責(zé)，可以設(shè)計、管理個人的語言及相關(guān)活動，積極主動地吸收與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和資料。在課堂上進(jìn)行對話或演講等形式的交際活動，陳述自己的觀點。學(xué)生間還可以相互幫助、相互啟發(fā)。通過老師和同學(xué)的解釋、表達(dá)或者與他們爭辯不同的觀點來促進(jìn)語言的有效學(xué)習(xí)。

三、雅思口試的特點

雅思(IELTS)作為時下最熱門的海外考試，每年在中國接受的考生人數(shù)超過13萬人。整個考試分為聽、說、讀、寫四個部分。其中口試部分歷時12-15分鐘，滿分9分，被眾多考生視為拿到綜合高分的一個難以逾越的障礙。不同于傳統(tǒng)的口語能力測試，雅思在考查學(xué)生語言能力及交際能力時有其自身的特點。

雅思口語測試采用了交際測試的方法，考官和考生進(jìn)行面對面的口語考試模式，把交際、交流能力作為考查的重點。考試的話題主要集中在日常交際和關(guān)于人文地理等方面的問題的交流方面。例如：關(guān)于城市的交通問題、環(huán)境問題、動物保護(hù)問題等話題。

1.雅思口試的考試流程

在約15分鐘的考試中，口試分為三個部分進(jìn)行。如表一所示：[4]16

表一 雅思口試的考試流程

2.雅思口試的評分標(biāo)準(zhǔn)

雅思口試主要從四個方面考查學(xué)生的語言能力：即流利、詞匯、語法和語音。[5]每個單項的評分標(biāo)準(zhǔn)分九級，考官對每個單項分別打分，四個單項分的平均值即為考試最后的得分?？疾檫^程中，考官重視考查學(xué)生對于語言掌握的熟練程度，詞匯使用的準(zhǔn)確性及適用性，語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，語法難易的掌握程度及使用的準(zhǔn)確性以及能否流利連貫表達(dá)個人的觀點。簡而言之，即考查考生能否根據(jù)特定的語言情境，快速形成個人觀點，準(zhǔn)確地使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，最終流利地表達(dá)。

四、交際教學(xué)法與雅思口語培訓(xùn)

目前，雅思口語培訓(xùn)主要采用傳統(tǒng)的授課形式，以教師為主體，抽象教授考試內(nèi)容和答題方式，且以大班培訓(xùn)為主，學(xué)生被動接受考試概念。因此，學(xué)生的口語能力和交際能力往往得不到有效提高，往往產(chǎn)生事倍功半的效果。

1.中國考生普遍存在的四個主要問題

根據(jù)前文介紹的雅思口語的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，中國考生的口語始終存在著下面四個比較明顯的不足。

（1）無言以對或言之無物

很多考生在聽到考官的問題后會急于作答，在簡單的給出答案后卻發(fā)現(xiàn)自己后勁不足，千方百計想把自己的中文想法解釋出來卻受到詞匯的限制，最終只能無奈的放棄。比如大部分的學(xué)生在應(yīng)對“評價你的校園的優(yōu)點和不足”(what are the advantages or disadvantages of your university?)這個話題時，通常只將思路局限于學(xué)校的外在環(huán)境及老師關(guān)心學(xué)生這種傳統(tǒng)答法上，而很少涉及學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、課余活動等較為鮮活的角度。這個問題主要是由于平時開口說英語的機(jī)會較少，同時積累的話題較少，思路局限，不能根據(jù)不同的情境和場景做出快速的反應(yīng)。

（2）理屈詞窮

在緊張的考試狀態(tài)下，考生大多使用的是自己非常熟悉的詞匯。如表達(dá)“很多”，許多考生不停的使用“a lot of”，提到我認(rèn)為，永遠(yuǎn)只用“I think”。 雖然掌握基本詞匯是極其必要的，但是僅靠這樣的詞匯是無法突破6分大關(guān)的。實際上，考生能夠掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們所使用的詞匯，但由于平時只注重積累，而“英雄無用武之地”，無法進(jìn)行反復(fù)的演練，導(dǎo)致在真正的交際應(yīng)用當(dāng)中不能自如的掌控語速、用詞和一些習(xí)慣表達(dá)以及一些同義及釋義的方法。此外，學(xué)生對于一些地道詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確，也導(dǎo)致考試中詞匯部分的丟分情況，如：大部分中國考生在談到“發(fā)短信”時，會使用“send message”而非“text”等。

（3）文不達(dá)意

語法是中國考生心目中難以逾越的障礙。尤其是一些簡單的語法錯誤，如時態(tài)、單復(fù)數(shù)問題。其中不乏一些本來表達(dá)足夠流利，詞匯也較豐富的同學(xué)。另外，在口試當(dāng)中，能否使用較為復(fù)雜的語法及句式也是能否拿到高分的關(guān)鍵。如能否根據(jù)情況準(zhǔn)確使用虛擬語氣、倒裝、分詞結(jié)構(gòu)等。這不僅要求有扎實的語法基本功，更需要反復(fù)在口語中進(jìn)行演練，且需要教師的指導(dǎo)和幫助。因為大部分學(xué)生在自我演練的過程中很難意識到自己習(xí)慣性的語法錯誤，只有通過同學(xué)或教師的有效指導(dǎo)才可能克服這一問題。

（4）重音不準(zhǔn)，語調(diào)平淡

由于缺少在真實語言環(huán)境中的實踐，很多考生對于單詞的發(fā)音把握不牢，在組成句子時無連讀、弱讀、吞音、略讀等。使得句子沒有聲調(diào)和語調(diào)的變換，整個回答聽上去生硬、干澀，從而影響考試成績。

2.交際教學(xué)法在雅思口語培訓(xùn)課堂上的應(yīng)用

雅思口語培訓(xùn)需要針對以上學(xué)生的四點突出問題，有的放矢，幫助學(xué)生克服思維、語法、流利程度和語音語調(diào)方面的問題。這就要求整個課堂教學(xué)能根據(jù)特定的場景需求有效激發(fā)學(xué)生的交流意愿，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而拓展他們的思維。雖然教師只作為組織者和指導(dǎo)者參與課堂活動，但是在具體的操作過程中也需要精心的準(zhǔn)備與合理的引導(dǎo)。

下面以雅思口試當(dāng)中的結(jié)婚場景（wedding ceremony）為例具體分析一下交際法實踐步驟。結(jié)婚場景是雅思考試當(dāng)中出現(xiàn)頻率較高的場景，且在考試的三個部分當(dāng)中均有可能以不同的形式出現(xiàn)。問題角度變化亦較多。

(1)what is Chinese wedding like?(part one)（中國婚禮是什么樣的？）（第一部分）

(2)Is there any difference between the Chinese wedding and Western wedding?(part one)（中式婚禮和西方婚禮有什么不同？）（第一部分）

(3)Describe a wedding that you ever participated.(part two)（描述你曾經(jīng)參加過的一個婚禮。）（第二部分）

(4)Any change happened these years in terms of Chinese wedding customs?(part three)（中國的婚禮習(xí)俗近些年來發(fā)生了哪些變化？）（第三部分）

（1）課前布置

在談?wù)撛撝黝}時，可提前給學(xué)生分組，同時布置題目。以該題目為例，可以把培訓(xùn)學(xué)生分為四個組：其中三組為演示組，另外一組為觀察組。演示組分別演示：傳統(tǒng)中國婚禮、現(xiàn)代中國婚禮和西方婚禮。而觀察組則需要總結(jié)每種婚禮的特色，同時對比中國婚禮的變化及中外婚禮的異同。各個組中分別分為演示和解說兩個部分。在分組時，要充分考慮學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平。給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。語言程度較高的學(xué)生可分派到觀察組或可擔(dān)任現(xiàn)場解說。同時，向?qū)W生闡明演示的順序、時間和程序安排等?？墒孪确职l(fā)一些和婚禮相關(guān)的表達(dá)基本用語。如：為傳統(tǒng)中式婚禮組派發(fā)與傳統(tǒng)婚禮相關(guān)的詞匯，sedan chair、3-bow、red candles等。為西方組分發(fā)西方婚禮的習(xí)俗說明及婚禮誓詞等。觀察組會預(yù)先得到一些雅思口試當(dāng)中的相關(guān)題目。學(xué)生可以根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，包括查資料、擬草稿及排練。

（2）課堂演示

整個教學(xué)過程可分為三個步驟進(jìn)行。首先，依次讓演示組學(xué)生進(jìn)行展示。每組的解說人員在其他成員表演的時候解釋婚禮上每個步驟的傳統(tǒng)習(xí)俗及其意義。在每個演示組進(jìn)行完之后，觀察組選派一名代表總結(jié)整個演示的程序。在所有三個演示組完成后，觀察組選派組員回答預(yù)先分發(fā)的相關(guān)問題。然后由教師總結(jié)重點詞匯、句型及各類型婚禮習(xí)俗，同時幫助學(xué)生了解雅思口語就該場景出題的角度及考查的難度。最后，模擬雅思口語考場，由觀察組成員擔(dān)任考官，對負(fù)責(zé)表演的同學(xué)提問。

在整個過程當(dāng)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)、語速、目光要與聽眾交流等。也可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備播放英美電影中的婚禮場景，讓學(xué)生對于西方婚禮有更直觀的認(rèn)識。

通過這種形式，不僅使每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，且使學(xué)生能夠從不同的角度體會婚禮場景。在答題的過程當(dāng)中，思考的角度不僅僅局限于婚禮慶典本身，同時能夠把思維延伸到與之相關(guān)的傳統(tǒng)及習(xí)俗，包括新郎新娘的服飾、宴請賓客的方式及地點、婚典的氣氛、一些新穎獨特的婚禮慶典形式甚至包括中西方在婚禮音樂方面的不同等。通過輪換式的發(fā)言，使得每個學(xué)生都能融入到課堂的交流氣氛中來，在表達(dá)自己觀點的同時，可以與同學(xué)交流、討論，最后在模擬的場景當(dāng)中演練。通過這種不斷的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練的目的。

（3）課后鞏固

雅思口語的場景涉及到方方面面，紛繁復(fù)雜。所以日常的積累和鞏固必不可少。在課堂演練結(jié)束之后，如何使學(xué)生能夠在課后反復(fù)練習(xí)，鞏固成果就成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生在課后練習(xí)口語的過程當(dāng)中，很難做到自我監(jiān)控，尤其是出現(xiàn)習(xí)慣性語法錯誤及語流語調(diào)方面的問題，往往無法自行解決。針對這一問題，在每堂課討論完成之后，可就不同場景設(shè)計一定數(shù)量的題目，要求學(xué)生課下練習(xí)這些題目，然后錄音，定期上交錄音作業(yè)，由老師更正語法詞匯錯誤后，錄下準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)供學(xué)生日后參考及練習(xí)。通過這種方式，使該語言情境可以延伸至課后，增加學(xué)生語言輸出的機(jī)會，給學(xué)生提供口語練習(xí)的契機(jī)。同時也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及該問題的掌握情況。

五、結(jié) 語

在整個雅思口語演練的過程中，充分體現(xiàn)了交際法的特點，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動和交流，在愉快的氣氛中達(dá)到英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的目的，真正實現(xiàn)了用語言去學(xué)和學(xué)會用語言。總之，在教學(xué)過程中各種教學(xué)法是相輔相成的，不可能孤立地使用某一種教學(xué)法。教師應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的實際情況，學(xué)生的具體情況和特點，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的目的，從而使雅思口語不再成為考生出國之路上難以逾越的鴻溝。

[1]D.H.Hymes.On communication competence[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1972.

[2]Jack C.Richards& Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press&Cambridge University Press,2008.

[3]馮曉玲.論交際法在英語教學(xué)中的運用[J].科教文匯，2008（4）.

[4]黃若妤.最新雅思考試勝策（口語)[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5]譚珍珍.雅思口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)探析[J].中國校外教育，2008（8）.

Implementation of CLT in IELTS Speaking Training

Zhang Qi

(Far East College,Harbin University of Science and Engineering,Haerbin150000,China)

This article aims to illustrate the positive effect of the Communicative Language Teaching to the IELTS(International English Language Testing System)speaking training and how it can be applied into the training process as well by analyzing the essence of the CLT.

Communicative Language Teaching(CLT);IELTS speaking;test

G642

A

1672-447X（2012）02-0122-004

2011-12-23

張 琪（1980-），山東牟平人，哈爾濱理工大學(xué)外語系助教，研究方向為英漢對比翻譯。

曲曉紅