高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程改革探析

孫巖巖，賈 勤，藺旭東

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島066004）

高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程改革探析

孫巖巖，賈 勤，藺旭東

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島066004）

通過分析當前社會需求，結(jié)合高職高專院校目前的教學(xué)模式，提出計算機應(yīng)用專業(yè)《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程的教學(xué)改革方案。在基于工作任務(wù)的IAPP（導(dǎo)入-分析-實踐-項目） 教學(xué)情境中，開展“課堂實訓(xùn)+虛擬公司+校外實訓(xùn)基地”三位一體的實踐模式教學(xué)，同時，將對工作過程的考核納入課程的整個考核體系之中，使學(xué)生在課程中能夠獲得真實的職業(yè)體驗和完善的實踐能力。

IAPP；課程改革；虛擬公司；三位一體

1 《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》 課程開發(fā)背景

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化程度都會持續(xù)地提高，因此，對計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求會一直保持旺盛，這是對專業(yè)發(fā)展前景進行規(guī)劃時的一個基本認識。但是，畢業(yè)生的就業(yè)卻存在著實際困難，最主要原因是畢業(yè)生的實際動手能力欠缺，不能馬上參與到企業(yè)實際項目的開發(fā)過程中。因此，計算機應(yīng)用專業(yè)需要改變，需要以市場需求為中心，展開學(xué)生培養(yǎng)工作，著力增強學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配程度，從而將龐大的市場需求轉(zhuǎn)化為就業(yè)率。針對市場需求，結(jié)合JSP語言本身的特點和軟件市場上對Web程序員的需求狀況，計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了《JSP網(wǎng)站綜合設(shè)計》 這門課程，并利用這門課程開展一系列的教學(xué)改革實驗。

2 《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》 課程定位

本課程是教、學(xué)、做一體化[1～2]的職業(yè)能力課程，在學(xué)生掌握基本的軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照工程化的思維去參加企業(yè)級的軟件開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基于 Java方向的Web開發(fā)能力。通過該課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)獲得 Web（JSP） 程序員崗位所需的核心專業(yè)知識和項目實踐經(jīng)驗，完成從學(xué)生到職業(yè)人的初步轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本課程是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。

3 《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》 課程設(shè)計理念

3.1 面向崗位、校企共建課程

課程設(shè)置之初，根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)的需要，調(diào)研了相關(guān)企業(yè)，并對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，進行了嚴格廣泛的專業(yè)調(diào)研[3]。調(diào)研主要是針對Web應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)崗位。根據(jù)這些崗位的主要工作任務(wù)，在進行了系統(tǒng)的分析之后，確定了課程的主要教學(xué)模塊，并由學(xué)校教師、行業(yè)專家和一線軟件工程師共同對教學(xué)內(nèi)容、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)案例的合理性和有效性進行了充分的論證。

3.2 引入虛擬公司實訓(xùn)模式

虛擬公司起源于20世紀50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式，也是一種實踐教學(xué)方法[4～5]。在本課程中，通過引入虛擬公司的軟件開發(fā)模式，以項目為主導(dǎo)，按責任分工，模擬軟件項目實際開發(fā)中的角色，利用角色模擬的形式開展實踐教學(xué)，加深學(xué)生對軟件開發(fā)的真實感受，最終通過項目的實訓(xùn)，使在校學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)需求。

4 《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》 的教學(xué)方法與手段

本課程以“行動導(dǎo)向教學(xué)理論”為指導(dǎo)，針對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師指導(dǎo)方式、考核方式等方面進行了一系列的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師提出知識點—學(xué)生學(xué)會知識點”的教學(xué)定式，改變?yōu)椤敖處熖岢鰡栴}—學(xué)生解決問題”的新型教學(xué)模式，從而摸索出一套具有專業(yè)特色的教學(xué)方法與手段。

4.1 “基于工作任務(wù)的IAPP（導(dǎo)入-分析-實踐-項目）”的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容按崗位任務(wù)劃分為若干教學(xué)模塊。對于每個模塊的教學(xué)，首先，由教師導(dǎo)入項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對項目任務(wù)進行分析；然后，教師對相關(guān)的知識點和關(guān)鍵技術(shù)進行簡要講解，學(xué)生則通過實例片斷的練習進行知識的鞏固；最后，要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決工程項目中的實際問題，而教師則輔助學(xué)生完成解決問題的過程。整個教學(xué)情境的實施可以分為六個環(huán)節(jié)，如表1所示:

表1 IAPP教學(xué)情境的組成環(huán)節(jié)

4.2 教學(xué)情境的實施過程

根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生分成幾個開發(fā)小組，每組5～10人，每組1個組長。在教學(xué)過程中，老師的角色為項目經(jīng)理，組長為項目小組長，組員為項目開發(fā)小組的程序員，老師對組長進行項目管理，組長對組員進行項目分工和項目管理。

采用“課堂實訓(xùn)+虛擬公司+校外實訓(xùn)基地”的三位一體的實踐模式[6～7]。其中，虛擬公司的組織和管理模式采用軟件企業(yè)中真實的項目管理和開發(fā)模式，學(xué)生的項目實踐需要分階段進行項目答辯和項目評審，使學(xué)生充分體驗企業(yè)的開發(fā)環(huán)境和軟件工程在項目中的作用。校外實訓(xùn)基地的設(shè)立，使學(xué)生有機會與軟件公司一起完成真實的軟件開發(fā)。實踐模式如圖1所示:

圖1 實踐模式

4.3 教學(xué)情境的實施手段

在課程教學(xué)過程中，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，教師有目的地引入項目，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自己解決問題，使學(xué)生在此過程中既“動腦”又“動手”，尤其讓學(xué)生有更多自己“動手”的機會。

在學(xué)生進行項目實踐的過程中，改變以往單個教師的授課模式，多名教師同時參與到課程中，使教師可以兼顧到課堂的每個角落，教師要傾聽每個小組的實施方案，必要時參與小組討論，發(fā)表一些非強制性的建議，同時各個教師進行充分的溝通，選擇實踐效果突出的小組，由其組長進行講解，引導(dǎo)學(xué)生提煉出優(yōu)缺點，并給出更加完善的解決方案。最后，多名教師進行匯總，形成一個指導(dǎo)文件，分發(fā)給各小組，充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補，再由各小組針對自己的問題進行整改，并提出新的思路，多次反復(fù)，千錘百煉，逐步提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。因此，教師指導(dǎo)在本課程中被賦予新的內(nèi)涵，貫穿于整個授課過程。

4.4 實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的考核方式

4.4.1 理論考試改一考為多考，開發(fā)考試平臺

學(xué)生可以利用該平臺進行練習，邊測試邊學(xué)習，自己上機檢測自己的學(xué)習效果。允許不同水平的學(xué)生選擇難度不同的考卷，掌握知識程度較高的學(xué)生可以選擇難度稍高的試題，而掌握知識程度相對較差的學(xué)生可以選擇難度較低的試題，對于學(xué)習成績稍差的學(xué)生，他們也可獲得相對較高的分數(shù)，樹立足夠的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓“學(xué)”于樂，寓“考”于樂。

4.4.2 以工作過程為考核重點，理論為實踐服務(wù)

課程講授過程中，對學(xué)生在開發(fā)過程中各個階段工作任務(wù)的完成情況進行考核，同時，對Web程序員的職業(yè)技能、組織紀律、學(xué)習態(tài)度、團隊合作、敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)進行考核。考核成績由教師、小組長、學(xué)生自己共同評定，改變以往應(yīng)試考試定成績的做法。

本課程在IAPP新型教學(xué)情境下，開展“課堂實訓(xùn)+虛擬公司+校外實訓(xùn)基地”的三位一體的實踐模式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相比，主要體現(xiàn)以下特點: （1） 以面向崗位為目標確定教學(xué)目標和課程內(nèi)容； （2） 以項目任務(wù)為手段設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)； （3） 以軟件公司真實項目為參照強化專業(yè)技能，感受職業(yè)環(huán)境。實踐證明，這種三位一體的實踐教學(xué)模式使學(xué)生在課程中能夠獲得真實的職業(yè)體驗和完善的實踐能力，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位需求打下了堅實的基礎(chǔ)。

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[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004（ 6）:4-7.

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[5]杜棟，徐緒堪，蔣亞東.基于角色和流程的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)核心實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（ 1）:106-109.

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[7]郝志平.職業(yè)教育實踐教學(xué)改革探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（ 12） :180.

Curriculum Reform of JSP Dynamic Web Site Design of Computer Application Speciality in Higher Vocational Colleges

Sun Yanyan,Jia Qin,Lin Xudong
（Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004,China）

The paper proposed the teaching reform program on JSP Dynamic Web Site Design by analyzing the current needs of society and combining with the current teaching model.In IAPP（Import-Analysis-Practice-Project) teaching model based on the work task,the practice model teaching was carried out in the form of the trinity included"classroom training+virtual corporation+off-school training bases",and the evaluation on work process was included in the whole evaluation system,which could make students get real occupation experience and perfect practice ability.

Import-Analysis-Practice-Project;curriculum reform;virtual corporation;trinity

G719.21

A

1008-813X（2012）02-0076-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.02.021

2011-12-13

孫巖巖（1982-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，畢業(yè)于燕山大學(xué)計算機軟件與理論專業(yè)，碩士研究生，講師，主要從事數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館的研究。