大學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)查研究

范 敏

（湖南女子學(xué)院 教育與法學(xué)系，湖南 長沙 410004）

大學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)查研究

范 敏

（湖南女子學(xué)院 教育與法學(xué)系，湖南 長沙 410004）

目的：了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供幫助。方法：選取湖南多所高校494名大學(xué)生，采用由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，而在是否學(xué)生干部、不同年級的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀表現(xiàn)6維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，而在生活自理適應(yīng)性上無明顯性差異。結(jié)論：學(xué)生干部和高年級大學(xué)生群體適應(yīng)性較高。分別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。

適應(yīng)性；大學(xué)生；問卷調(diào)查

從古到今，從西方到東方，從達(dá)爾文“優(yōu)勝劣汰”的觀點，我國古人“識時務(wù)者為俊杰”的看法，到皮亞杰指出的“智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)”的說法，眾多杰出人物都認(rèn)識到了適應(yīng)的重要性［1］。適應(yīng)是有機(jī)體和外部環(huán)境的一種平衡狀態(tài)。適應(yīng)所涉及的內(nèi)容很豐富，動物世界的生存競爭與人類的感知覺、認(rèn)知適應(yīng)到社會適應(yīng)等。適應(yīng)是心理健康的標(biāo)志之一。學(xué)會適應(yīng)是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。

一、適應(yīng)和適應(yīng)性的概念

1.適應(yīng)的概念

在日常生活中適應(yīng)往往指個體面對社會的壓力或環(huán)境的改變時，其行為或主觀經(jīng)驗發(fā)生改變以適應(yīng)新環(huán)境的過程［2］。

社會適應(yīng)就是在人格水平上對社會環(huán)境的適應(yīng)過程，它是人類所特有的適應(yīng)水平。從社會化的角度看，社會適應(yīng)的內(nèi)容包括以下幾項：第一，對社會生活環(huán)境的適應(yīng)，包括對不同生活條件與方式的適應(yīng)；第二，對各種社會角色的適應(yīng)，包括各種角色意識的形成以及對不同角色行為規(guī)范的掌握；第三，對社會活動的適應(yīng)，包括各種活動規(guī)則的掌握和活動能力的形成，如學(xué)習(xí)、交往、工作、休閑等能力的形成與發(fā)展（賈曉波，2001）［3］。

2.適應(yīng)性的概念

很多學(xué)者對適應(yīng)性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認(rèn)為適應(yīng)性（adaptability）是個體有效地應(yīng)對、順應(yīng)自然和社會環(huán)境；包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。鄭日昌認(rèn)為適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力。許峰從社會心理學(xué)角度出發(fā)，把適應(yīng)性定義為“個體為完成某種社會生活適應(yīng)過程，形成的相應(yīng)的心理—行為模式的能力”（盧謝峰，2003）。

“適應(yīng)性”的概念界定為：個體主動調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。本文中所提及的適應(yīng)性主要是指社會適應(yīng)性方面［3］。

二、我國大學(xué)生適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)專門針對大學(xué)生適應(yīng)性的研究主要有：鄧百祥（1997）對進(jìn)入大學(xué)以后昔日的優(yōu)等生角色更替與適應(yīng)困難問題，從認(rèn)知偏差、興趣貧乏和外在壓力等方面進(jìn)行了分析和探討；趙富才（l999）利用自編問卷對大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系三個方面的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究；傅茂筍，寇增強(qiáng)（2004）編制大學(xué)生適應(yīng)量表，從學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、集體生活適應(yīng)性、自我意識、學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性六個方面對大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行研究；徐富明、于鵬等人（2005）對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會支持關(guān)系進(jìn)行研究；陶沙（2000）在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，概括出大學(xué)生適應(yīng)性的五個方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個方面，并根據(jù)這個理論構(gòu)想，提出了有關(guān)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的五因素相關(guān)模型；嚴(yán)明對大學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究并提出相應(yīng)的策略；賈曉波（2005）對大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究等［4-6］。

目前國內(nèi)研究者主要是從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性及社會適應(yīng)性等方面來研究大學(xué)生的適應(yīng)性，主要探討大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境和任務(wù)的改變而可能導(dǎo)致的適應(yīng)問題，及這些問題對學(xué)生身心成長的影響。

適應(yīng)是心理健康的標(biāo)志之一。學(xué)會適應(yīng)是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。本文通過了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供一定幫助。

三、對象與方法

1.研究對象

以高校學(xué)生作為目標(biāo)人群，依照隨機(jī)整群抽樣的原則，于某年10月到12月選擇湖南多所高校一年級至四年級的大學(xué)生群體作為研究對象，使用統(tǒng)一的調(diào)查量表進(jìn)行問卷調(diào)查。分別對8個專業(yè)的15個班級共520名大學(xué)生進(jìn)行取樣，其中中西結(jié)合專業(yè)4個班；人力資源管理專業(yè)4個班，學(xué)前教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、旅行社經(jīng)濟(jì)管理及酒店管理各1個班，信息物理專業(yè)1個班，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)2個班。共發(fā)放調(diào)查問卷520份，回收500份，剔除無效問卷6份，最后有效問卷494份進(jìn)入統(tǒng)計，被試年齡在17～25歲之間。詳見表1。

表1 研究對象的人口學(xué)資料/人

2.研究工具

使用由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表，該量表有66個項目，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性8項；人際適應(yīng)性11項；角色適應(yīng)性9項；職業(yè)選擇適應(yīng)性9項；生活自理適應(yīng)性6項；環(huán)境的總體認(rèn)同7項；身心癥狀表現(xiàn)10項。另有6個重復(fù)項目構(gòu)成“效度量表”。

問卷的選項采用Likert式五點評分：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點符合，“5”表示非常符合。量表分為正和反向題，記分采用傳統(tǒng)的等距記分法。選項數(shù)字 1、2、3、4、5，正向題記分：1、2、3、4、5；反向題記分：5、4、3、2、1。通過上述轉(zhuǎn)換，將所有的題目都變成正向記分。得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)。

該測驗的內(nèi)部一致性良好，各分測驗a系數(shù)的范圍在0.579 0～0.775 9之間，而全量表a系數(shù)為0.897 8。

3.取樣過程

以班級為單位，每次選擇1個班學(xué)生，統(tǒng)一安排進(jìn)行調(diào)查，老師現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)語解釋，所有問卷當(dāng)場填寫，完成后及時收回。

4.數(shù)據(jù)處理

對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，輸入計算機(jī)，統(tǒng)計工具采用社會性統(tǒng)計分析軟件SPSS13.0進(jìn)行分析，利用該軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗、F檢驗、相關(guān)分析、逐步回歸分析。

四、研究結(jié)果

1.大學(xué)生適應(yīng)性量表得分狀況

大學(xué)生適應(yīng)性量表及其各維度得分情況分析見表2。

表2 大學(xué)生適應(yīng)性問卷及其各維度得分情況分析（N=494）

表2中列舉了大學(xué)生在適應(yīng)性量表及其各維度上的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。從表中可以看出大學(xué)生適應(yīng)性總體平均分為238.810±27.276，其中最小值為87，最大值為319。

2.大學(xué)生適應(yīng)性量表得分與常模樣本的比較分析

本研究樣本與常模樣本［1］資料進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀表現(xiàn)六維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，而在生活自理適應(yīng)性上無明顯性差異（見表3）。

表3 大學(xué)生適應(yīng)性量表得分與常模樣本的比較分析

3.大學(xué)生適應(yīng)性量表得分的人口統(tǒng)計學(xué)差異

不同性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否是學(xué)生干部及不同年級大學(xué)生的適應(yīng)性得分情況見表4。

表4 大學(xué)生適應(yīng)性量表得分在不同人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

表4中結(jié)果顯示：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，而在是否是學(xué)生干部、不同年級的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部，高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平高于低年級大學(xué)生。

五、討 論

本研究中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性總體水平在是否是學(xué)生干部、不同年級的維度上表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平受是否是學(xué)生干部、不同年級的影響大。學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級大學(xué)生。與論文中常模［3］資料相比較，大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)六維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義；其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出比常模［3］較弱的適應(yīng)性。生活自理適應(yīng)性上無明顯差異。

本研究結(jié)果還顯示，大學(xué)生適應(yīng)性在性別上沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來說不受性別因素的影響，大學(xué)男女生的適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，這與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果一致［7］。在生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來說不受生源地、家庭結(jié)構(gòu)不同的影響；城市和農(nóng)村來源的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，獨生子女與非獨生子女的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異。這與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果不一致［7］，他們認(rèn)為大學(xué)生適應(yīng)性存在家庭來源的顯著差異，表現(xiàn)為大城市＞中小城市＞小城鎮(zhèn)＞農(nóng)村的變化趨勢，獨生子女大學(xué)生的整體適應(yīng)性水平高于非獨生子女。因此關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性是否存在生源地和家庭結(jié)構(gòu)的差異還值得進(jìn)一步的研究。

研究結(jié)果還顯示男女大學(xué)生、城市和農(nóng)村來源的大學(xué)生、獨生子女和非獨生子女的大學(xué)生在適應(yīng)性總體水平上表現(xiàn)出的差異并不大。而在學(xué)生干部和非學(xué)生干部、不同年級的大學(xué)生群體中適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)明顯差異：學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級大學(xué)生。大學(xué)生在適應(yīng)性各分維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)性。

根據(jù)以上顯示的結(jié)果，與以往的研究相比，今天的大學(xué)生適應(yīng)性的水平普遍高于以往的大學(xué)生群體，尤其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同等方面。這可能與當(dāng)前學(xué)校在適應(yīng)性方面加強(qiáng)教育，家長在學(xué)生適應(yīng)性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，學(xué)生自己也注重提高各方面的適應(yīng)能力有關(guān)。改革發(fā)展的今天，生活節(jié)奏加快，各方面的壓力增加，使人們不得不提高自己各方面的適應(yīng)能力來應(yīng)變生活中的變化。在大學(xué)生群體中，學(xué)生干部是從普通學(xué)生中挑選出來的，他們和普通學(xué)生相比，能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、各方面的發(fā)展較均衡；同時，他們也處理更多事情，面對更多的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷更多的考驗。這些都從不同角度對學(xué)生干部進(jìn)行了培養(yǎng)，使他們在面對挑戰(zhàn)和考驗中不斷地磨煉自己，無意中也提高了學(xué)生干部的適應(yīng)性。低年級的大學(xué)生由于對新環(huán)境不熟悉、對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，適應(yīng)性總體水平明顯低于高年級組。

根據(jù)本研究成果，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)性的教育，尤其是對非學(xué)生干部和低年級學(xué)生群體；家長也要多關(guān)注對自己孩子各方面適應(yīng)能力的培養(yǎng)；大學(xué)生自己要勇于面對生活和學(xué)習(xí)中的困難，主動提高自己各方面的適應(yīng)能力。大學(xué)生即將走向社會，即將面對各種壓力與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與發(fā)展、成功與失敗。當(dāng)面對各種困難和挑戰(zhàn)時，積極的適應(yīng)就會使大學(xué)生得到發(fā)展，消極的適應(yīng)可能會導(dǎo)致大學(xué)生心理沖突與疾病。學(xué)會適應(yīng)是每個大學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)、獲取成功的前提與基礎(chǔ)［8］。

［1］賀淑曼，藺桂瑞.健康心理與人才發(fā)展［M］.北京：世界圖書出版社，2000.

［2］黃希庭.簡明心理學(xué)辭典［Z］.合肥：安徽人民出版社，2004.

［3］盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2003.

［4］陳 英.影響中職生職業(yè)選擇的心理因素及對策分析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，（8）：68-69.

［5］周之良.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)及其測量工具的初步研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，（11）：958-959.

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［8］邱小艷，唐 君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實證研究［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011，（1）：115-117.

Investigation and Analysis on the Adaptability of College Students

FAN Min
（Department of Education and Law，Hunan Women's University，Changsha，Hunan 410004，China）

Objects:The purpose of the research is to analysis the present situation of adaptability of college students，so as to provide help to enhance their adaptability.Methods：494 students of several colleges and universities of Hunan Province were chosen as research population.The college student adaptability scale designed by Xiefeng Lu was delivered to the college students.Results：There are no statistical significance in the dimensions of gender，student nationalities and family structure.While，the social adaptability levels have statistical significance in the dimensions of whether being cadresadaptability；college students；questionnaire surveygrades.As to the seven aspects of the adaptability，there are statistical significance in the dimensions of learning adaptability，interpersonal adaptation，role adaptation，career choice adaptation,the overall recognition of the environment and the physical and psychological symptoms.But there is no statistical significance in the dimensions of adaptability of daily life.Conclusion：Student leaders and senior undergraduate students have strong adaptability.This respectively shows in the learning adaptability，interpersonal adaptation， role adaptation,career choice adaptation，the overall recognition of the environment and the physical and psychological symptoms.

adaptability；college students；questionnaire survey

G647

A

1671-6124（2012）03-0125-04

2012-02-19

湖南女子學(xué)院重點課題［HNNY10ZDKT003］；湖南省教育廳科學(xué)研究項目“90后女大學(xué)內(nèi)在心理因素和外在心理因素關(guān)系研究”［11C0696］

范 敏（1979-），女，湖南長沙人，湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系講師。