培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性心理快樂走進語文課堂

張增偉

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0072-01參與教學(xué)活動的心理分為兩大類：一是認知因素，二是心理因素，因而學(xué)生的學(xué)習過程分為："感知--思維--認知"過程和"感受--情感--意志--性格--情緒"過程，這兩過程和諧統(tǒng)一相互作用，不斷促進學(xué)生的成長發(fā)展，而促進兩大心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng) 學(xué)生的心理適應(yīng)性。

語文的工具性決定了它的情感性，語文教學(xué)中滲透的情感教育是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的得天獨厚的條件，然而我們經(jīng)常遇到這樣的情形：教師分析的津津有味，聲情并茂，而學(xué)生神情冷漠，沒有一點感情的共鳴，認為那都是假的，我們稱這種情形為閱讀情感障礙，是由于學(xué)生適應(yīng)性心理缺失。那么如何培養(yǎng)呢？

1.和諧師生關(guān)系，營造教學(xué)氛圍

學(xué)生在愉悅的心情下有利于發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，釋放出巨大的潛能，而愉悅的教學(xué)氛圍來自于教師對孩子的關(guān)愛、理解、尊重，俗話說：親其師信其道，教師是愉悅教學(xué)環(huán)境的締造者，首先是關(guān)愛學(xué)生，一上課堂就要注意每一個學(xué)生的面部表情，穿戴變化，談吐舉止，這些都會給 顯示學(xué)生的心理狀態(tài)，教師應(yīng)及時調(diào)動全班的氣氛，再有就是要信任學(xué)生，一上課把微笑帶入課堂，把信任的目光投向每一個學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視、被關(guān)注的，這樣師生關(guān)系會一下子拉近。還有就是要理解學(xué)生，面對天天單一的課堂教學(xué)，學(xué)生感到單調(diào)是情理之中的事情，可以給學(xué)生講個笑話，可以讓他們給同桌說一句鼓勵的話，可以唱一首歌，可以表演一個小品等等，這樣教師的課堂就會在和諧愉悅的氛圍中展開。我們尊重孩子在課堂上的表現(xiàn)是十分必要的，因為學(xué)生還小不可能有那么完美的答案，如果教師急躁批評會把一個美麗的答案壓回去，使一個愛表現(xiàn)的心靈有了陰影，他再也不會主動回答問題；在課堂上一個孩子手舉得老高，可站起來卻支支吾吾說不清楚，這樣的場面經(jīng)常有，我們千萬不能挖苦諷刺，應(yīng)當說："親，你再仔細想一想，過一會你給大家總結(jié)一下這道題好嗎？"總之，師生間和諧民主的關(guān)系，是學(xué)生保持最佳的學(xué)習心態(tài)，在輕松愉快中主動參與學(xué)習保證。

2.利用情感經(jīng)驗，展開教學(xué)活動

掌握學(xué)生情感發(fā)展狀況，充分利用他們已有的情感經(jīng)驗組織教學(xué)，是幫助學(xué)生跨越閱讀情感障礙、適應(yīng)課堂教學(xué)的有效途徑。

2.1利用第一感覺，切入文章分析

學(xué)生初讀課文會產(chǎn)生第一感覺，包括他最早的認知意會處和最原始的情感共鳴點，它恰當?shù)姆从沉藢W(xué)生的認知、情感水平，這才是我們教學(xué)推進的基點，把學(xué)生的這些感受作為契機加以利用，引導(dǎo)他們分頭尋找感受的出口，學(xué)生會十分愿意探究，這時在適當?shù)狞c撥，不是說給他答案，而是指給他找到答案的方法、途徑，例如讓學(xué)生再細讀課文，抓關(guān)鍵詞，看人物之間的聯(lián)系，體會句子的深層含義，這樣學(xué)生會從不同的角度領(lǐng)悟中心，用自己的感受豐富了人物形象。例如教授《孔乙己》時學(xué)生有的認為孔乙己可笑，有的認為孔乙己可憐，有的認為是他太懶惰，有的認為丁舉人太狠毒，有的認為是眾人太冷漠……這時就要學(xué)生從文中找到根據(jù)再加以理解。這種教學(xué)方法激活了學(xué)生蘊藏的情感經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們自主參與教學(xué)，提高了學(xué)習效率。

2.2追憶情感經(jīng)歷，理解關(guān)鍵詞句

文章的關(guān)鍵詞往往是作者的情感的凝聚點、突破口，也是學(xué)生閱讀障礙的最堅固壁壘，因此攻克關(guān)鍵詞是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)心理的關(guān)鍵，教師可以聯(lián)系上下文內(nèi)容，利用學(xué)生已有的情感經(jīng)驗，理解文章挖掘其中蘊藏的情感因素。例如教授《老王》時，理解作者的愧怍之意是理解課文的關(guān)鍵，利用追憶法，組織學(xué)生交流自己生活中曾有過的愧疚場面，自己的內(nèi)心感受，再次剖析課文內(nèi)容，理解對弱者沒有給與應(yīng)有的幫助時的不安后悔自責的內(nèi)心活動，從而使學(xué)生感知楊絳先生那善良寬廣的美好心靈。

2.3學(xué)會情感換位，指導(dǎo)朗讀體驗

教師在指導(dǎo)學(xué)生時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行情感換位，即轉(zhuǎn)角色，站在文中人物立場去思考問題，并以自己已有的相關(guān)情感經(jīng)驗為基礎(chǔ)，想想人物可能有的情感，然后在朗讀訓(xùn)練中進一步進行表達，實現(xiàn)情感升華。例如在教授《變色龍》時，當指導(dǎo)學(xué)生去體會奧楚蔑洛夫穿脫大衣的細節(jié)時，就讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后讓朗讀者說當時應(yīng)該想什么，怎樣讀會更符合人物當時的心理，討論表達后再試讀，其他同學(xué)也如此進行練習，他們很容易就把這種感情融入句子之中，感情進一步得到提升，自然也就融入了教學(xué)，適應(yīng)了語文教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)適應(yīng)心理

興趣是最好的老師，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，在一定程度能再現(xiàn)生活，學(xué)生在特定的情境中，往往能真切體驗各種情感，很快適應(yīng)教學(xué)情境，興趣盎然。

一是音樂激情法，音樂的力量是偉大的，它能深入人的心靈最深處，運用音樂渲染氣氛感染學(xué)生，帶動學(xué)生自然進入課堂情境之中。二是畫面展示法，利用多媒體展示圖景、畫面，直觀、形象的影響學(xué)生，再現(xiàn)生活場景，能很快拉近學(xué)生與課文之間的距離，例如教授,.《背影》時展示父親買橘時的情景，加上平時父親給孩子穿衣，送飯時的情景，不斷的播放就能給孩子們以強烈的震撼，不是孩子沒感情，而是孩子的感情沒有被教師激發(fā)出來。三是環(huán)境布置法，布置學(xué)生邊周邊生活學(xué)習環(huán)境，再現(xiàn)文中情景，如教授《春》前，教師在四壁懸掛幾張春景圖，搬來一盆花，折幾枝柳枝，畫上春景的板報，寫上春景的詩句，再放輕松的音樂，教師手捧春天的花草一束，著一身春裝，邁上講臺，學(xué)生怎么不會被感染？四是小品演示法，語文教學(xué)中的小品演示主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固反饋教學(xué)成果，強化課文理解，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性心理的良方，學(xué)生的表現(xiàn)欲強，參與能力高，如果在學(xué)校扮演過角色，那在一生中是段最美好的記憶，如教授《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》等經(jīng)典課文都可以排練成小品在課堂上表演，不斷適應(yīng)語文的課堂教學(xué)，直至喜歡語文課堂教學(xué)。

其實教學(xué)，就是給人以積極的影響，教學(xué)藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)，而不僅僅是傳授知識，教師要善于根據(jù)學(xué)生心理心理特點不斷地嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段來吸引學(xué)生，使他們樂于走入語文課堂，沉浸于課文境界，提高學(xué)生在語文課堂上的幸福指數(shù)，不斷豐富學(xué)生的精神世界。