探究閱讀教學(xué) 注重創(chuàng)新實(shí)效

陶小松

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！逼鋵?shí)，創(chuàng)新教育就在我們身邊，我們的語文課堂到處閃爍著創(chuàng)新火花，只要你肯做一個(gè)有心人，用心去發(fā)現(xiàn)，精心地捕捉，潛心地挖掘，就能使學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來。

語文閱讀教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的空間是廣闊無垠的。語文教師應(yīng)能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的“異想天開”“標(biāo)新立異”并非空洞無意義的，要善于挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，要以發(fā)展的眼光去看待。這些學(xué)生在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的碰撞中綻放出的創(chuàng)造火花，只要時(shí)機(jī)成熟就會(huì)熊熊燃燒，正如那一粒粒種子在陽光雨露下長成棵棵參天大樹。

一、以趣促學(xué)，奠定語文基礎(chǔ)

語文來源于生活，服務(wù)于生活。生活中包含了無數(shù)的語文知識(shí)。然而在語文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，運(yùn)用語文進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)較少。因而，培養(yǎng)學(xué)生語文思維應(yīng)注重趣味性，注重娛樂性，讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂的同時(shí)想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。如對(duì)未來暢想的作文題材、腦筋急轉(zhuǎn)彎等語文知識(shí)，融趣味性、知識(shí)性為一體，提升了學(xué)習(xí)情趣，為加深印象、拓展思維空間、發(fā)展學(xué)生思維奠定了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如教學(xué)七年級(jí)《童趣》一文，我先讓學(xué)生欣賞兩幅畫。一幅畫中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫中一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭、亂草愣愣地看了很久……怎么？感到很奇怪嗎？這種富有情趣又刺激的“問題情境”極大地誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課上學(xué)生表現(xiàn)積極，熱情高漲。有位學(xué)生問：“這樣類似的情景我也經(jīng)歷過，然而我為什么就看不到其中的‘趣呢？”這下課堂更活躍了。于是我不露痕跡地加以設(shè)問引導(dǎo)：“‘他看到了什么？”“這有什么意思？”我又隨時(shí)進(jìn)行閱讀心理調(diào)節(jié)，顯示“想象著作者的想象”的字幕，讓學(xué)生在閱讀中大膽聯(lián)想和想象，不僅明白了利用聯(lián)想與想象能力可以發(fā)現(xiàn)趣味，而且也獲得了“文”外之趣。

因此，語文閱讀教學(xué)中，建立學(xué)生良好的情趣體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情境，是打好語文基礎(chǔ)、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，也是發(fā)展創(chuàng)造思維的重要方法。

二、給予認(rèn)可、贊許，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的高層次的內(nèi)驅(qū)力。特別需要關(guān)注的是：課堂中，就某一問題，學(xué)生有別出心裁、獨(dú)具匠心的想法，不管對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，不能“當(dāng)頭一棒”。例如在教學(xué)七年級(jí)《走一步，再走一步》這節(jié)公開課上，執(zhí)教者安排學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有位學(xué)生問：“文中說‘自我出世以后，八年來我一直有病，作者小時(shí)候究竟得的是什么??？”那位教師略作思索，果斷地說：“我也不知道，文中沒有作交代，這個(gè)問題無須討論，與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)?！贝_實(shí)，作為教師總是不喜歡課堂間的另類認(rèn)識(shí)——在備課中不曾思考過的問題，弄不好，會(huì)覆水難收，下不了臺(tái)。顯然那位教師實(shí)話實(shí)說的態(tài)度是值得肯定的，但對(duì)問題似乎過于武斷了，這樣勢(shì)必給學(xué)生的心理帶來影響，扼殺了創(chuàng)新思維的火花，成為“思想的屠宰場”。相反，如果那位教師試著加以引導(dǎo)、贊許，不難看出，作者小時(shí)候的病是解讀文本的一個(gè)關(guān)鍵信息，這樣或許就會(huì)化尷尬為神奇，出現(xiàn)“柳暗花明”的美景。

三、注重知識(shí)的拓展、延伸，滿足學(xué)生的求知欲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《社戲》一文中，我把空間留給學(xué)生，要求學(xué)生以“用美麗的眼睛發(fā)現(xiàn)美”為話題發(fā)言，大家思維活躍，浮想聯(lián)翩。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，精彩的發(fā)言，讓大家共同徜徉在大自然的殿堂，共同走進(jìn)美的心靈。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)正確把握學(xué)生的求知欲望，開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

四、追求知識(shí)的更深理解，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著年齡的增長，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生已從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。他們的思維能力有了進(jìn)步和發(fā)展，尤其是創(chuàng)造思維發(fā)展迅速，它是學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師問學(xué)生：“你看，這么多人中，我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)誰？”話音剛落，有“孩子”“騙子”“皇帝”“大臣”等多種聲音，怎么辦呢？教師順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行表決，最后傾向于“孩子”“騙子”。該如何決定？一場唇槍舌劍的辯論賽拉開了……這樣的活動(dòng)，使學(xué)生的精神主體得到了保證，使他們擁有了話語權(quán)，“富有創(chuàng)見”的發(fā)言層出不窮。這何止是一次知識(shí)上的碰撞，更是思維智慧的精神洗禮！

因此，語文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求的重要作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主獲取知識(shí)的快樂。同時(shí)教師也應(yīng)跟上時(shí)代步伐，改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。