PBL模式在士官計算機教學(xué)中的應(yīng)用

崔倩

摘要：士官計算機課作為一門必修課程，有其自身的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機課程，不符合其學(xué)科特點，難以提高教學(xué)效率。本文探討了基于問題的學(xué)習(xí)模式在士官計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL；士官；計算機教學(xué)

隨著部隊現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，士官隊伍在其建設(shè)中越來越凸顯重要地位，而信息化條件下的部隊建設(shè)更需要培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)優(yōu)秀士官人才。為此，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將計算機課程作為士官學(xué)員的一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)員的計算機技能，推進基于任職能力的教學(xué)改革。如何提高士官學(xué)員計算機課的學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)員培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是我們計算機課教員應(yīng)深入探討的問題。本文探討了PBL模式在士官計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL簡介

PBL全稱為“Problem Based Learning”，即：“基于問題學(xué)習(xí)”，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”或“問題本位學(xué)習(xí)”，是近年來受到廣泛推廣的一種教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、貼近學(xué)員的實際問題情境中，讓學(xué)員通過自行探索或合作等方式解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的教學(xué)內(nèi)容，最終通過問題的解決達到教學(xué)目標(biāo)。PBL旨在使學(xué)員建構(gòu)起扎實的理論知識，通過實際問題的滲透，培養(yǎng)解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在士官計算機教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）士官計算機課的主要特點

士官計算機課是一門知識性與技能性相結(jié)合的課程。有以下兩個主要特點：

1.實踐性

計算機課程是一門實踐性很強的學(xué)科，計算機基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學(xué)習(xí)的理論無法得到實踐的驗證和鞏固，就失去了學(xué)習(xí)的價值。在上機實踐的過程中，教員要引導(dǎo)士官把計算機作為用來解決問題、動手操作和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性

計算機課程是一門應(yīng)用性很強學(xué)科。在學(xué)習(xí)完計算機課程后，會給士官學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中帶來很大的幫助。比如，我們學(xué)習(xí)的Office辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁的制作、圖片的編輯等，都會在他們的實際工作中得到應(yīng)用，從而解決實際遇到的各種問題，換句話說，計算機就是我們學(xué)習(xí)、工作和生活中的一個功能強大的“工具”。

（二）PBL在士官計算機教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.PBL模式有助于實現(xiàn)計算機課的教學(xué)目標(biāo)

士官計算機課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有計算機技能的高素質(zhì)士官人才”，也就是培養(yǎng)學(xué)員的計算機操作、應(yīng)用軟件的實用和處理信息問題的能力。PBL模式不僅僅以獲取知識為目的，其核心目的是真實問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)員在小組中協(xié)作探尋解決貼近實際的問題。因此，計算機課的教學(xué)教學(xué)與基于問題的學(xué)習(xí)模式實施的總體目標(biāo)是一致的，如果能將兩者有機結(jié)合，必能達到事半功倍的效果。

2.PBL模式更適合計算機課的學(xué)科特點

計算機課是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程。由于其學(xué)科本身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到本課程的教學(xué)目標(biāo)。PBL模式強調(diào)以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程置于貼近學(xué)員的真實問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)員要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，使學(xué)員體驗在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”。通過這種方式，學(xué)員才能真正掌握實用的計算機技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作和生活中的價值。

3.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化條件下士官學(xué)員必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能滿足計算機軟件應(yīng)用中的更新?lián)Q代。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于計算機課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL模式中，學(xué)員需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計劃、自主探索學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，在這種模式下，學(xué)員很快成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

4.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)員與人合作的能力

在PBL模式下的計算機教學(xué)中，學(xué)員將通過解決實際問題而獲取新知識。在該模式下教員常將學(xué)員分成不同的小組，學(xué)員以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問題的不同層面、不同角度來分析，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與本小組的活動，互幫互助，共同解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在計算機課教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員最終將成為一個善于與他人合作的人。

三、PBL模式在教學(xué)中應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

（一）問題的設(shè)計

問題是PBL模式的核心，也是學(xué)習(xí)的起點。問題的內(nèi)容要貼近學(xué)員實際且難度要適中，否則都會抑制學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而對自主探索、尋求解決問題的過程產(chǎn)生消極的影響。另外，問題的設(shè)計必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，而不是牽強附會，喧賓奪主。因為PBL模式不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，以達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再者，PBL模式中設(shè)計的問題要強調(diào)真實性，只有問題與學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)實際息息相關(guān)，與時代氣息和社會需要緊密聯(lián)系，才能使學(xué)員思想上產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）小組合作解決問題

小組合作解決問題是PBL模式的一個重要特征。士官學(xué)員圍繞問題進行討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激活自身的知識儲備，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多聯(lián)系；同時，圍繞問題進行討論可以使學(xué)員的思維過程外顯化，學(xué)員會經(jīng)常感受到觀點的認可或沖突，從而更好地進行反思和評判。另外，學(xué)員以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問題的不同層面、不同角度來分析，同一個問題可以有不同的解決方法，從而拓寬了學(xué)員解決該問題的思路；所有學(xué)員都有參與探索的機會，并對問題生成深層的理解，這實際上就是共同構(gòu)建知識的過程。

（三）PBL模式中的師生角色

PBL模式的目的是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)會與人合作、自主探索、收集信息、解決問題等。作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，也將使教員與學(xué)員之間的角色隨之發(fā)生變化。在PBL模式中，教員不再知識的傳播者，而是知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，起到對學(xué)員的學(xué)習(xí)進行點撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教員直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教員適時適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。但教員的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程的每個階段都是不一樣的。在教學(xué)之初，教員需要更多地發(fā)揮支持引導(dǎo)作用，而隨著學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)員對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以讓學(xué)員獨立探索。

在PBL模式中，強調(diào)學(xué)員是教學(xué)活動的主體，是問題解決的主要執(zhí)行者，是知識意義的主動建構(gòu)者；教員則是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教員會精心的引導(dǎo)學(xué)員開展各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和輔助各小組的學(xué)習(xí)探索活動，以確保每名學(xué)員都能積極主動的參與到活動中，以保證問題的完美解決。

PBL作為一種新型的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的教育理念，更適合士官計算機課程的學(xué)科特點，在實際教學(xué)過程中得到了很好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了高素質(zhì)士官人才培養(yǎng)模式上的突破。

參考文獻

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