在乎學(xué)生，打造有效課堂

梁亞萍

課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，隨著課改的的深入實施，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂效率是擺在每所學(xué)校面前的課題。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？一方面要靠教師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；同時也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。在乎學(xué)生，師生共同努力，教學(xué)相長，營造和諧的課堂氛圍，使課堂響起動聽的交響樂，從而打造有效課堂。

毋庸諱言，在我們的課堂教學(xué)中，仍存在著許多不如意的地方。教師在講臺上自我表演，沒有和學(xué)生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學(xué)生只是成了“錄音機”和“打字機”，機械的聽和記，充其量只是回答教師設(shè)計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中。抹煞學(xué)生的個性，剝奪學(xué)生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。長久以來，并很可能在某些環(huán)境中持續(xù)下去，不少教師認(rèn)為自己就是權(quán)威，教師所講的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，不去考慮學(xué)生的對于問題的不同做法或想法，提問學(xué)生回答問題必須回答課本上或教師自己認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時學(xué)生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學(xué)生記住答案就可。學(xué)生成了教師的附庸，教學(xué)由此變成了一種單純“灌輸”，忽視了學(xué)生的主體性，它所注重的是知識，而不是人的發(fā)展。教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)，這樣最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。

顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了新時期社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)，我們采用上述一些傳統(tǒng)的方法教學(xué)，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，我們必須真正在乎學(xué)生，打造有效課堂。

在乎學(xué)生，教師首先要正視自己。教師擁有的知識確實比學(xué)生多，但是我們不能以絕對權(quán)威自居，不要把自己當(dāng)作知識的化身。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該作為一個參與者與學(xué)生共同研討問題，應(yīng)該讓學(xué)生覺得老師就是他們中的一員。教師要樹立自己的威信，更主要的是體現(xiàn)在自己的人格精神方面。其次要珍視學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上。這時，我們應(yīng)該反思自己的做法，而不只是苛求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見的時候，老師切不能加以遏制，要珍視學(xué)生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵，從而使他們敢說、愿說、會說、樂說。最后還要會珍惜時機。教學(xué)活動中，學(xué)生會經(jīng)常出錯，而老師也會出錯。每一個錯往往都蘊含著一個很好的教育時機。例如在學(xué)習(xí)生字“瘦”時，我把“瘦”字板書在黑板上時，學(xué)生當(dāng)時提出“老師，你把‘瘦字寫錯了”，我左看右看，怎么也找不出錯在哪兒？只好請學(xué)生上黑板寫，原來錯在第12畫的豎沒出頭，我立即表揚學(xué)生們觀察非常仔細(xì)，同時我也當(dāng)著學(xué)生責(zé)備自己太粗心了，希望同學(xué)們能原諒這個粗心的老師。同學(xué)們聽了老師的話，樂滋滋的。我想：如果我們對學(xué)生的錯誤加以指責(zé)，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教育時機，而且會拉大師生的心理距離。

教學(xué)中要想促進學(xué)生的發(fā)展，就必須在乎學(xué)生，以學(xué)生為中心。一個教師必須熱愛學(xué)生才能教育好學(xué)生。一個教師，唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生的心里才能有你這個老師。教師的一言一行，一舉一動，對學(xué)生都是潛移默化的教育，教師一定要用自己的實際行動來告訴學(xué)生，老師對他們是非常關(guān)懷的，老師是愛他們的，老師是在乎他們的，和老師一起走進課堂，一起打造有效課堂。