古代漢語文選任務(wù)設(shè)計

鄭興鳳

古代漢語文選任務(wù)設(shè)計

鄭興鳳

任務(wù)驅(qū)動是將新知識隱含在一個或多個任務(wù)之中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析、討論，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但以往任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用中存在著一些缺陷和不足。能力、興趣、反應(yīng)速度各有差異的同一班學(xué)生對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，設(shè)計的任務(wù)成了現(xiàn)實操作中的“瓶頸”，要解決這些問題，讓任務(wù)驅(qū)動法更好地為教學(xué)服務(wù)，很重要的一點就是設(shè)置具有可操作性、合理的任務(wù)。

古代漢語;文選;任務(wù)驅(qū)動;任務(wù)設(shè)計

古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、工具課、語言課。旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古書的能力，在閱讀中領(lǐng)會、繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，從而擔(dān)負(fù)起傳承中國文化的重任。中國的古書可以說是浩如煙海，教材所選，只是冰山一角。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能更好地完成古代漢語的教學(xué)目標(biāo)。

但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動地位，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生沒有了班主任嚴(yán)格的約束，沒有了老師一而再，再而三的提點，他們往往無所適從。從以往的古代漢語課的授課情況看，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)古代漢語和中學(xué)學(xué)文言文沒有什么區(qū)別，不知道為何學(xué)古代漢語，也不知道怎么學(xué)習(xí)。

以往的教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面做了改革，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改觀，但是從課堂的提問和期末復(fù)習(xí)考試的情況看，學(xué)生還是不知道如何去學(xué)。針對這樣的狀況，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動引入古代漢語的教學(xué)中。

一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生從知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和幫助者。所謂任務(wù)驅(qū)動，就是將新知識隱含在一個或多個任務(wù)之中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析、討論，找出解決問題的方法，最后實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二 古代漢語文選任務(wù)設(shè)計策略

以往任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用中存在著一些缺陷和不足。能力、興趣、反應(yīng)速度各有差異的同一班學(xué)生對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，設(shè)計的任務(wù)成了現(xiàn)實操作中的“瓶頸”，要解決這些問題，讓任務(wù)驅(qū)動法更好地為教學(xué)服務(wù)，首要的一點就是要設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容。下面是我們設(shè)計的《景公置酒于泰山之上》(《晏子春秋·外篇第七》)一文的任務(wù)表:

《景公置酒于泰山之上》任務(wù)、目標(biāo)表

在設(shè)計任務(wù)時，我們要遵循如下的設(shè)計策略:

第一，任務(wù)要具體。

任務(wù)的設(shè)置要具體，特別是入門階段，學(xué)生剛接觸古代漢語這門新的課程，本來就不知道講的是什么，如果任務(wù)的設(shè)計不夠具體的話，學(xué)生就不知道如何去做，該怎么做。例如，上表所列的任務(wù)，學(xué)生知道該去做什么。比如，上表中的任務(wù)1和任務(wù)2，學(xué)生知道自己該做什么，也知道怎么去做。這個任務(wù)看似簡單，實際這是文選學(xué)習(xí)的第一步，連字都不認(rèn)識，又如何領(lǐng)會其意義呢?任務(wù)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的良好習(xí)慣，同時可以打下扎實的基本功。

第二，任務(wù)要分層次。

由于學(xué)生之間的差異，任務(wù)的設(shè)計要分為不同的層次，要兼顧學(xué)生的差異、知識特點和難易度進(jìn)行設(shè)計。上表任務(wù)從一到五是從易到難。任務(wù)一，能讀。針對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生在入門階段而設(shè)，目的是讓他們能夠流利地朗誦一篇繁體版古文;任務(wù)二，能認(rèn)。認(rèn)的不光是本篇課文中的字，還包括形體相近的字。針對基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)生而設(shè)。目的是要他們不但能讀下來，而且能夠觸類旁通認(rèn)識更多的繁體字;任務(wù)三，能懂。針對基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，目的是要讓這些學(xué)生不但能讀、能認(rèn)、還能理解文章講的是什么故事。任務(wù)中給出的詞語，基本都是會給學(xué)生造成閱讀障礙的詞語;任務(wù)四，會分析。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生而設(shè)計。目的是讓這些學(xué)生能讀、能認(rèn)、能懂，還能會概括總結(jié)，學(xué)會自己分析其中的語法顯性，達(dá)到以簡馭繁的目的;任務(wù)五，善綜合。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計。目的是讓學(xué)生學(xué)會自己搜集材料，自己解決問題，并且能夠有自己的見解。討論的問題是留給全體同學(xué)，討論的內(nèi)容可以不局限于課文，可以很廣泛，不管字?jǐn)?shù)多少，見解是否新穎，都要鼓勵學(xué)生善于把自己的所想表達(dá)出來?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

第三，任務(wù)要分階段。

任務(wù)的設(shè)置不但要分層次，還要分階段。文選任務(wù)分入門階段、探索階段、自主階段三個階段。在入門階段，任務(wù)的設(shè)置都是比較具體的，如上表所示。探索階段則只有任務(wù)名稱，具體的任務(wù)內(nèi)容學(xué)生要按照入門階段的字形設(shè)置，獨自解決，例如，重點詞語要靠學(xué)生自己從文中尋找，自己找出重點，然后到課堂上學(xué)生討論，老師點評，這個階段學(xué)生基本已經(jīng)能夠掌握學(xué)習(xí)古代漢語文選的要領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)階段，任務(wù)不再分解，而是把整篇文章或一篇文章的一個段落，整體上分配給各個組，獨自去解決閱讀中的問題。

第四，任務(wù)是流動的。

雖然針對學(xué)生的情況，會給學(xué)生分組分層設(shè)置問題，但如果基礎(chǔ)不好的學(xué)生從始至終一直都是做最簡單的任務(wù)，那么他們的知識水平就很難提高，針對這樣的情況，我們會讓任務(wù)流動起來。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會把任務(wù)進(jìn)行循環(huán)，原來做入門階段任務(wù)一的一組，轉(zhuǎn)向做任務(wù)二，然后依次類推。原來做任務(wù)五的一組，轉(zhuǎn)向做探索階段的任務(wù)一。

第五，任務(wù)要形成一個系統(tǒng)。

任務(wù)的設(shè)置要注意各篇文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。古代漢語各篇文章雖然內(nèi)容不一樣，但各篇文章在語言點中是想通的。學(xué)習(xí)新的文選內(nèi)容時要注意聯(lián)系學(xué)過的文選中知識點，及時總結(jié)歸納，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成知識系統(tǒng)。

可操作、合理的任務(wù)設(shè)置，是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，實施的過程中要隨時根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整。

［1］郭芳.“任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計思想［N］.光明日報，2002－09－05.

［2］胡曉軍.淺談“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)設(shè)置［N］.中國電腦教育報，2004－03－29.

［3］易國杰，黎千駒.古代漢語［M］.北京:高等教育出版社，2011，6.

Task Design for Selected Works of Ancient Chinese Language

Zheng Xingfeng

Task driving tries to include a new knowledge into one or more tasks.Under the guidance of the teacher，students discuss，analyze and find out the way to solve the problems.This is used to cultivate the autonomous learning ability of students.Since the ability，the learning interest and the reaction rate of students vary differently among the same class and the same students，the task design has been the bottleneck in teaching practice.It is very important to set up the operational and reasonable task in order to solve those problems and to serve the teaching better.

ancient Chinese language;anthology;task－driven;task design

G642

A

1672－6758(2012)04－0008－2

鄭興鳳，碩士，講師，雞西大學(xué)，黑龍江·雞西。郵政編碼:158100

Class No.:G642Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)