基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中級會計學(xué)個性化教學(xué)研究

蘭定鋒

(廣東理工職業(yè)學(xué)院 工商學(xué)部，廣東 廣州 510300)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中級會計學(xué)個性化教學(xué)研究

蘭定鋒

(廣東理工職業(yè)學(xué)院 工商學(xué)部，廣東 廣州 510300)

以個性化教育思想為指導(dǎo)，對中級會計學(xué)課程個性化教學(xué)改革進(jìn)行探討，認(rèn)為應(yīng)注重學(xué)生的個性化差異，從“學(xué)習(xí)積極性”、“學(xué)習(xí)能力”和“基礎(chǔ)知識”三個維度對學(xué)生進(jìn)行評價。針對學(xué)生的個性化差異設(shè)計教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;中級會計學(xué);個性化教學(xué)

中級會計學(xué)課程是面向會計學(xué)專業(yè)繼會計學(xué)基礎(chǔ)(或原理)后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)其他專業(yè)課程(例如《高級會計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等)的基礎(chǔ)，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生十分重要。中級會計學(xué)課程內(nèi)容主要針對企業(yè)的財務(wù)會計，重點(diǎn)講授企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理及報告編制，內(nèi)容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，有些學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，而且能夠融會貫通，但有些學(xué)生根本入不了門，學(xué)習(xí)效果非常差。針對這種現(xiàn)象，有必要在中級會計學(xué)課程中引入互聯(lián)網(wǎng)工具，開展個性化教學(xué)改革嘗試，讓所有學(xué)生都能積極有效學(xué)習(xí)，縮小成績差距，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、個性化教育與個性化教學(xué)

孔子在《論語》中有很多關(guān)于個性化教育思想的論述，總結(jié)歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性;“因材施教”，尊重學(xué)生的獨(dú)特性;“為仁由己”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;“和而不同”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我國近代著名教育家蔡元培先生非常強(qiáng)調(diào)個性化教育，他認(rèn)為“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任;不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的目的。所以，教育事業(yè)當(dāng)完全交與教育家，保有獨(dú)立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認(rèn)為“只要教學(xué)的目標(biāo)是產(chǎn)生信仰而不是思維，是強(qiáng)迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點(diǎn)來鼓勵他們獨(dú)立思考，那么，防止自由發(fā)問是無可避免的。教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。

目前我國高等教育基本上都是實(shí)施模式化教育，對同一專業(yè)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規(guī)范性、系統(tǒng)性和高效性等優(yōu)點(diǎn)，但它存在一個致命的弱點(diǎn)，那就是忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致最后培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造能力［3］。因此，許多高等院校已經(jīng)開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學(xué)分制、加大選修課程比例及積極開展社會實(shí)踐等等。

個性化教學(xué)是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學(xué)中貫徹個性化教育思想，重視學(xué)生之間的個體差異，例如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備及理解能力等方面的差異，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的聯(lián)系，以保證所有學(xué)生都能積極地學(xué)習(xí)并能達(dá)到該門課程的教學(xué)目的與要求。

二、中級會計學(xué)課程模式化教學(xué)方式存在的問題

在已往中級會計學(xué)課程教學(xué)過程，采取的是模式化教學(xué)，主要依靠教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，很少關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，缺少及時的評價和反饋，這種教學(xué)模式存在著很多方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)缺乏對學(xué)生個性差異的評價。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握方面的情況進(jìn)行評價，教師對學(xué)生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、安排、方法和手段，未根據(jù)學(xué)生的個性差異來及時調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

(2)不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中級會計學(xué)課程僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生在課余花較多的時間自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這就需要學(xué)生必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)未能根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，有針對性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差異非常大，有些學(xué)生能夠積極自我學(xué)習(xí)，但還有不少學(xué)生課余基本不愿花時間自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度就不認(rèn)真。

(3)不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在接受、理解、記憶、歸納總結(jié)能力以及自我學(xué)習(xí)方法等方面。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)中教師更多地在講授知識，忽視了學(xué)習(xí)和思維方法的傳授，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異非常大，對于同樣知識有些學(xué)生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學(xué)生聽教師講授了多遍，自己練習(xí)多遍還是不能掌握。另外，在自我學(xué)習(xí)方法上也存在較大差異，有些學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程形成適合自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，但有些學(xué)生根本不知道如何有效地自我學(xué)習(xí)。

(4)教師與學(xué)生之間缺乏溝通。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)更多地關(guān)注課堂教師的知識講授，教師與學(xué)生之間缺乏雙向溝通，教師與學(xué)生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導(dǎo)致教師不能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進(jìn)而有針對性調(diào)整教學(xué)方法以及對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中級會計學(xué)個性化教學(xué)探索

(一)基本設(shè)想

中級會計學(xué)個性化教學(xué)改革基本設(shè)想是轉(zhuǎn)換教學(xué)和學(xué)生角色定位，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起輔助作用，主要依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的個性差異有針對性地輔導(dǎo)，達(dá)到所有學(xué)生都基本能達(dá)到教學(xué)目的和要求，在專業(yè)素質(zhì)和能力上都能得到提高。但是，現(xiàn)在高等院校教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)多，課時一再壓縮，采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)以上設(shè)想。因此，引入互聯(lián)網(wǎng)工具來輔助實(shí)現(xiàn)以上設(shè)想，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學(xué)生溝通聯(lián)系的效率。

(二)具體實(shí)施

1.評價學(xué)生個性差異

調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等方面來充分了解學(xué)生，關(guān)注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學(xué)習(xí)積極性”、“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)習(xí)能力”三個維度將學(xué)生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1所示(圖中的數(shù)字1—8分別指大立方體中的8個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學(xué)生。第5個小立方體位于第1個小立方體背面)。

針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)輔導(dǎo)方法，見表1。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

根據(jù)以上評價，針對課程課時安排和學(xué)生平均情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，具體做法為:將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時用重要程度和困難難度將知識點(diǎn)劃分為四類:(1)重要、簡單; (2)重要、困難;(3)不重要、簡單;(4)不重要、困難。針對不同類型的知識點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略: (1)類知識點(diǎn):重點(diǎn)講解，適當(dāng)加快速度，適當(dāng)練習(xí);(2)類知識點(diǎn):重點(diǎn)講解，放慢速度詳細(xì)講解并反復(fù)練習(xí);(3)類知識點(diǎn):不講解，自我學(xué)習(xí);(4)類知識點(diǎn):講解關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)生分類評價模型

表1 八類學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)方法

3.建立課程網(wǎng)站

建立課程網(wǎng)站的目的是方便教學(xué)資源共享、學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生的聯(lián)系溝通。這個課程網(wǎng)站采取實(shí)名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點(diǎn)、章節(jié)練習(xí)題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;課程主要知識點(diǎn)的主要功能是教師將本課程主要知識點(diǎn)總結(jié)歸納出來，并對每個知識點(diǎn)按重要和難易程度都標(biāo)上標(biāo)簽，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);章節(jié)練習(xí)題模塊的主要功能是教師將每一章節(jié)精選練習(xí)題放在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)可以自我測試練習(xí)，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握情況;財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準(zhǔn)則、會計制度、財經(jīng)稅收法規(guī)等材料放在網(wǎng)上供學(xué)生拓寬視野;問題討論交流模塊的主要功能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學(xué)生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學(xué)生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。

4.教師講授與輔導(dǎo)

在課堂講授過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面的問題:(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是學(xué)生學(xué)好本課程的前提。在實(shí)際教學(xué)中，通過職業(yè)成功案例、美化多媒體課件設(shè)計、教學(xué)互動等方法來實(shí)現(xiàn)。(2)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。針對大多數(shù)學(xué)生情況來控制教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，不能讓學(xué)生一開始覺得太吃力而失去學(xué)好本門課程的信心。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理前，先讓學(xué)生充分理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整個流程以及資金在這個過程中的運(yùn)動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設(shè)置及會計處理。(3)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中有意識地教學(xué)生如何思考、如何看教材、如何練習(xí)、如何歸納總結(jié)，讓學(xué)生有意識地形成一套適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

在課后輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對每個學(xué)生的特點(diǎn)(前面評價結(jié)果)，幫助其制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。教師利用網(wǎng)絡(luò)即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生思想動向和學(xué)習(xí)情況，并且及時跟進(jìn)輔導(dǎo)。

(三)效果評價

中級會計學(xué)課程個性化教學(xué)在兩屆學(xué)生進(jìn)行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，基本能夠做到積極自我學(xué)習(xí);學(xué)生都能明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃;學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距兩極分化現(xiàn)象顯著得到控制，從期中期末成績的標(biāo)準(zhǔn)方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢;更重要的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生能夠領(lǐng)會會計精髓，深刻理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和資金運(yùn)動來龍去脈，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)提升打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

模式化教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。要實(shí)行個性化教育，需要對現(xiàn)行的教育體系方方面面進(jìn)行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。中級會計學(xué)個性化教學(xué)改革設(shè)想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實(shí)踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現(xiàn)在:教學(xué)資源無法滿足個性化教學(xué)的需要，例如師生比例小、學(xué)生上網(wǎng)條件受到限制、教學(xué)場地條件差、缺乏教學(xué)輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，而個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變需要很長時間的訓(xùn)練;教師角色轉(zhuǎn)換短時間內(nèi)也難以適應(yīng)，模式化教學(xué)中教師只需按教學(xué)大綱要求和教學(xué)安排完成相應(yīng)的課時講授，布置一定數(shù)量的課后作業(yè)并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學(xué)需要教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)效果，這需投入相當(dāng)于以前的數(shù)倍精力與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的設(shè)想，這也需要很長時間才能適應(yīng)。因此要達(dá)到中級會計學(xué)課程個性化教學(xué)的預(yù)期效果，教學(xué)管理部門和高校后勤部門應(yīng)努力引進(jìn)各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為個性化教學(xué)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)積極參與教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教學(xué)方式方法，以適應(yīng)個性化教學(xué)的要求。

［1］ 劉軍寧.大學(xué)之道:北京大學(xué)的傳統(tǒng)［M］.天津:天津人民出版社，2008:40.

［2］ 柏特蘭·羅素.社會改造原理［M］.張師竹，譯.上海:上海人民出版社，1959:89.

［3］ 郭秋萍，陳建輝，徐凌雁.個性化教育與模式化教育一體化發(fā)展研究［J］.教育與現(xiàn)代化，2010(9):20－23.

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

Individualized Teaching for Intermediate Accounting Course Based on Network Environment

LAN Ding－feng
(Department of Industry and Commerce，Guangdong Polytechnic Institute，Guangzhou 510300，China)

This paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions:enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students’individual differences，guide students one－to－one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities.

Network environment;Intermediate accounting;Individualized teaching

G424

A

1009－2854(2012)04－0078－04

2012－01－03;

2012－03－25

湖北省教育廳教學(xué)研究項目(2008305)

蘭定鋒(1976—)，湖北武穴人，廣東理工職業(yè)學(xué)院工商學(xué)部講師，中國注冊會計師，中國注冊稅務(wù)師。