高職英語(yǔ)在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)研究

夏章洪

高職英語(yǔ)在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)研究

夏章洪

從目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的問題出發(fā)，闡述了在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)在教和學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和意義，探討這種評(píng)價(jià)在高職院校的實(shí)施策略，以及在具體實(shí)施過程中需要注意的一些問題，旨在為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

高職英語(yǔ)教學(xué);在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià);實(shí)施策略

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。近幾年大部分高職院校以此為目標(biāo)和主要依據(jù)，開始探索英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力起到了一定的積極作用，但也出現(xiàn)了一些新的問題。一是非測(cè)試性評(píng)價(jià)運(yùn)用得少。偏重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把測(cè)試作為評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一形式，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累程度等關(guān)注不多。二是職業(yè)性、特色評(píng)價(jià)重視不夠。測(cè)試考核大多側(cè)重語(yǔ)法、詞匯和翻譯方面的知識(shí)，如何根據(jù)專業(yè)結(jié)合職業(yè)崗位的英語(yǔ)要求實(shí)施評(píng)價(jià)尚顯不夠，直接造成學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力發(fā)展的不平衡。三是遠(yuǎn)沒有形成在線實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)交互和評(píng)價(jià)。沒有形成優(yōu)化并完善學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，缺乏教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，更沒有以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)把非測(cè)試性評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行在線評(píng)估。

一 在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和意義

1.非測(cè)試性評(píng)價(jià)。

非測(cè)試性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面、綜合性的評(píng)價(jià)。改變單一的測(cè)試評(píng)價(jià)尺度，結(jié)合非測(cè)試性評(píng)價(jià)體制對(duì)于生源復(fù)雜、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的高職院校來說更有其必要性。羅潔［1］及劉一帆［2］列舉了如下的優(yōu)勢(shì)和意義:

注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力;同時(shí)，它也能使教師及時(shí)捕獲反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思，促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

考察反映學(xué)生復(fù)雜的、隱性的、短期性或即時(shí)性的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。

充分考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異，弱化了學(xué)生之間橫向比較的等級(jí)和選拔功能的傾向，而將更多的注意力放在了學(xué)生個(gè)體縱向水平上的提高，將原本的單一評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評(píng)價(jià)，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分理解學(xué)生是發(fā)展中的人。

克服了以往學(xué)生在考試評(píng)價(jià)模式中產(chǎn)生的壓抑、緊張、戒備、焦慮、自卑等不良心理。傳統(tǒng)的測(cè)試性評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，過分強(qiáng)化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，非測(cè)試性評(píng)價(jià)體系注重正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能放下心理包袱，輕松自信地學(xué)習(xí)，提高能力。

2.雷達(dá)圖評(píng)價(jià)。

雷達(dá)圖分析法亦稱綜合財(cái)務(wù)比率分析圖法，是日本企業(yè)界對(duì)綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)估而采用的一種財(cái)務(wù)狀況綜合評(píng)價(jià)方法。按這種方法所繪制的財(cái)務(wù)比率綜合圖狀似雷達(dá)，故得此名，它將一個(gè)公司的各項(xiàng)財(cái)務(wù)分析所得的數(shù)字或比率，就其比較重要的項(xiàng)目集中劃在一個(gè)圓形的固表上，來表現(xiàn)一個(gè)公司各項(xiàng)財(cái)務(wù)比率的情況，使用者能一目了然地了解公司各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的變動(dòng)情形及其好壞趨向。［3］由于雷達(dá)圖能顯示多個(gè)指標(biāo)的圖示方法，可以容易地觀察到多維指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，直觀、形象，易于操作，在國(guó)內(nèi)已開始嶄露頭角，越來越廣泛地應(yīng)用于其他領(lǐng)域。李明、易匠翹［4］和文智強(qiáng)［5］指出了該評(píng)價(jià)法的一些意義:考慮了被評(píng)價(jià)對(duì)象的不確定和多元化，將定量的數(shù)據(jù)分析以定性的結(jié)果顯示出來，把不同類別指標(biāo)在同一平面中進(jìn)行橫向直觀對(duì)比評(píng)價(jià)。還可以完成各評(píng)價(jià)對(duì)象各時(shí)點(diǎn)的縱向比較，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合。

雷達(dá)圖面積通常用來對(duì)整體情況進(jìn)行橫向比較，對(duì)某一評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)部縱向比較，以及對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)的不同階段進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量多元化和不確定性的特征。

描述直觀、形象地反映多個(gè)指標(biāo)的變動(dòng)規(guī)律。通過疊加不同形狀的雷達(dá)圖，可以直接判斷出教學(xué)質(zhì)量的整體分布情況及優(yōu)劣態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)分析，從歷時(shí)與共時(shí)的角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)態(tài)分析，客觀、公正地了解教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。

能夠非常直觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)指標(biāo)上的相對(duì)優(yōu)劣勢(shì)，利用它對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行橫向比較和縱向比較，比較其波動(dòng)范圍、波動(dòng)幅度，衡量其形成軌跡，反映出其能力漂移運(yùn)動(dòng)過程，甚至預(yù)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，是綜合評(píng)價(jià)中分析問題的較好的輔助工具。

二 在線非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)實(shí)施策略

本文關(guān)注英語(yǔ)綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，優(yōu)化并完善學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)暨指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，關(guān)注強(qiáng)項(xiàng)智能。我們把高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，分解為若干模塊，設(shè)定非測(cè)試性評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，在每個(gè)監(jiān)控點(diǎn)上保留質(zhì)量記錄，以圖示等形式來監(jiān)督學(xué)習(xí)全過程，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，力求達(dá)到完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力均衡發(fā)展的目的。

1.實(shí)施策略。

具體是借鑒“雷達(dá)圖”分析法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程效果轉(zhuǎn)換成“聽說、讀、寫、譯、解決社會(huì)實(shí)踐問題和特長(zhǎng)展示”等六個(gè)維度，評(píng)價(jià)時(shí)特別關(guān)注學(xué)生解決職場(chǎng)實(shí)踐問題的能力和特長(zhǎng)表現(xiàn)。

鑒于學(xué)生間的水平差異，實(shí)施時(shí)考慮層次性，即一般要求和較高要求，前者要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并將此定為及格(60分)標(biāo)準(zhǔn)，后者是要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，兩個(gè)層次的教學(xué)要求如下:［6］

一般要求:

聽力理解:能基本聽懂日常生活用語(yǔ)和與職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話，語(yǔ)速為每分鐘110詞左右?？陬^表達(dá):能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。閱讀理解:能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見的簡(jiǎn)短應(yīng)用文，如信函、通知、圖表及簡(jiǎn)單的使用說明等。書面表達(dá):能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如表格、簡(jiǎn)歷、通知、信函等。格式恰當(dāng)，語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚。翻譯:能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)200個(gè)英語(yǔ)單詞。

較高要求:

聽力理解:能基本聽懂日常生活用語(yǔ)和與職業(yè)相關(guān)的一般性對(duì)話或陳述，語(yǔ)速為每分鐘120詞左右?？陬^表達(dá):能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談。閱讀理解:能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應(yīng)用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品廣告等。書面表達(dá):能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容基本完整，語(yǔ)言表達(dá)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)義連貫。翻譯:能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)單詞。

社會(huì)實(shí)踐問題包括利用專業(yè)知識(shí)參加涉外常規(guī)和商務(wù)活動(dòng)、翻譯英文圖紙/技術(shù)說明書/操作指示說明等資料。特長(zhǎng)包括參與各級(jí)各類涉外職業(yè)技能競(jìng)賽的積極性和獲獎(jiǎng)情況、參加校內(nèi)外外語(yǔ)類社團(tuán)的態(tài)度和表現(xiàn)、英語(yǔ)等級(jí)證與職業(yè)英語(yǔ)技能證書和實(shí)際操作中的表現(xiàn)等能體現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)聽說讀寫譯的能力情況。

某學(xué)生三次非測(cè)試性評(píng)價(jià)“雷達(dá)圖”圖示:

說明:第一次評(píng)價(jià)的情況:聽說項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)是52分、讀37分、寫20分、譯16分、解決社會(huì)實(shí)踐問題為28分，特長(zhǎng)得38分。在能力的分布中，看出各方面較弱，特別是寫譯方面更需要學(xué)習(xí)和提高。而第三次評(píng)價(jià)情況是聽說82分、讀64分、寫40分、譯82分、解決社會(huì)實(shí)踐問題為60分，特長(zhǎng)得80分。該生在聽說、翻譯和特長(zhǎng)方面較為理想，取得了很大的進(jìn)步，而在寫方面雖然也有進(jìn)步，仍較弱。因此，該學(xué)生下階段的任務(wù)就是要加強(qiáng)書面表達(dá)能力，進(jìn)一步提高閱讀和解決社會(huì)實(shí)踐的水平。

簡(jiǎn)單地來看，面積圖上存在凹點(diǎn)，說明情況不理想，問題最嚴(yán)重的指標(biāo)距離原點(diǎn)最近，最大面積多邊形且無凹點(diǎn)，整體水平最好。結(jié)果所構(gòu)成的多邊形向外明顯擴(kuò)張，說明能力突出，結(jié)果構(gòu)成的多邊形向圓心明顯收縮，說明能力較弱。

完成這樣的一個(gè)循環(huán)的評(píng)價(jià)大約需要9至10周的時(shí)間，完成后輸入數(shù)據(jù)即刻自動(dòng)生成圖示，上傳至平臺(tái)，讓師生隨時(shí)診斷、隨時(shí)調(diào)閱，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提高工作效率，及時(shí)做出改正和完善。這些成績(jī)占學(xué)科總成績(jī)的40%或更多，一定程度上約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.應(yīng)注意的問題。

首先，非測(cè)試評(píng)價(jià)因?yàn)樯婕暗娜藶橐蛩剌^多，整個(gè)評(píng)價(jià)體系或許不夠客觀。一些教師會(huì)較多地受到情感因素影響，憑對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，在實(shí)施過程中，如何自始至終堅(jiān)持公正、全面、科學(xué)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

再次，對(duì)反饋的情況應(yīng)加以足夠的重視和利用。一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)是否能稱為非測(cè)試性評(píng)價(jià)，就在于教師是否能及時(shí)并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生相應(yīng)的反饋，并利用所獲信息，指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)，而這一過程并非易事。通過和學(xué)生的交流，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，并加以指導(dǎo)。

三 結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為利用雷達(dá)圖評(píng)價(jià)促進(jìn)占我國(guó)大學(xué)生一大半的高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)建立在線評(píng)價(jià)環(huán)境，這不僅對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)、自我管理能力及對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并參與做出有關(guān)決定等方面具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程有著一定的理論意義。

作為一種通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，非測(cè)試性評(píng)價(jià)能對(duì)無法使用量化的一些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于教學(xué)質(zhì)量的形成全程，變“一次性終點(diǎn)評(píng)價(jià)”為“全過程跟蹤評(píng)價(jià)”，有效地彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些不足，具有相當(dāng)?shù)耐茝V意義。但是，英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)在本質(zhì)上并不排斥其他評(píng)價(jià)，就目前對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)課程的考核而言，筆者認(rèn)為不能完全地用非測(cè)試性評(píng)價(jià)模式替代測(cè)試性評(píng)價(jià)模式，兩者應(yīng)該是相互配合、相互補(bǔ)充的關(guān)系。英語(yǔ)非測(cè)試性評(píng)價(jià)可以被理解為英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的具體化和終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。

［1］羅潔.傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試的滯后性和非測(cè)試性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009:18.

［2］劉一帆.淺析非測(cè)試性評(píng)價(jià)在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性［J］.新教師教學(xué)，2010:12.

［3］雷達(dá)圖分析法［EB］.http://baike.baidu.com/view/198191.htm.

［4］李明，易匠翹.雷達(dá)圖在發(fā)展性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004:4.

［5］文智強(qiáng).雷達(dá)圖法在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010:29.

［6］高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［EB］.http://202.205.160.15/jzwtest/openoa_techoajzw－036.nsf/yyfk?openform.

Online Non－test Radar－chart English Evaluation in Higher Vocational Colleges

Xia Zhanghong

Starting from introducing the existing problems in the current English teaching evaluation in higher vocational colleges，this paper elaborates the advantages and significances of online non－test radar－chart evaluation，discusses the implementation strategies，and indicates some issues to which should be paid more attention during the process of actual implementation.This paper aims to offer some reference for English teaching and learning evaluation in higher vocational colleges.

English teaching and learning in higher vocational colleges;online non－test radar－chart evaluation;implementation strategies

H319

A

1672－6758(2012)05－0074－3

夏章洪，碩士，副教授，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江·湖州。郵政編碼:313000

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度(高校)研究課題《高職英語(yǔ)非測(cè)試性“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)模式與在線平臺(tái)應(yīng)用的研究》部分成果，項(xiàng)目編號(hào):SCG333

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(責(zé)任編輯:鄭英玲)