CET4成績(jī)相關(guān)因素的調(diào)節(jié)和中介效應(yīng)分析

董 輝 陳 宇

(東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150040)

CET4成績(jī)相關(guān)因素的調(diào)節(jié)和中介效應(yīng)分析

董 輝 陳 宇

(東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150040)

語言學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)因素的研究一直受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。對(duì)黑龍江省三所高校的400名大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解性別及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)因素與CET4成績(jī)之間的關(guān)系。通過SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，結(jié)果表明:(1)性別、動(dòng)機(jī)、策略與CET4成績(jī)之間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平;(2)性別作為學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著;(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的中介變量，中介效應(yīng)顯著。各因素與CET4成績(jī)之間的關(guān)系研究對(duì)語言教師及學(xué)習(xí)者都有很大的啟示。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略;CET4成績(jī);性別;調(diào)節(jié)效應(yīng);中介效應(yīng)

一、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)影響因素

英語語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的因素是多方面的，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、天賦、智力等。隨著外語教學(xué)研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略作為影響英語學(xué)習(xí)的可控因素受到研究者們極大的關(guān)注，其實(shí)證研究也取得了豐富成果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略總是與一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起的，因此它們的結(jié)果變量通常也是學(xué)業(yè)成績(jī)，而關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系上，主要體現(xiàn)在以下三方面:

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究。Uguroglu.M和 Walberg.H(1979)考察了大量動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān);吳一安、劉潤(rùn)清和Jeffrey(1993)也通過探討心理因素、社會(huì)因素和語言學(xué)習(xí)方法對(duì)中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，證實(shí)了動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系得出了比較一致的結(jié)論，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系。

二是學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究。關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者并沒有較為一致的結(jié)論。文秋芳(1996)對(duì)1 081名非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，策略對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)有預(yù)測(cè)力;而吳一安、董輝等分別發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生及非英語專業(yè)學(xué)生的策略使用與他們的英語成績(jī)沒有關(guān)系。

三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g關(guān)系的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是孤立地對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，而是相互作用的。Oxford和 Nyikos(1989)對(duì)美國(guó)一些大學(xué)外語系的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量有直接的因果關(guān)系，因而更多的研究開始側(cè)重于考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程中其他變量的關(guān)系以及他們是如何共同影響學(xué)業(yè)成績(jī)的。劉加霞、辛濤(2000)在探討中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩之間呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)都有影響，但影響程度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響外，還通過影響學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響;而隋潔、朱瀅(2004)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略與知識(shí)獲得的關(guān)系進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略對(duì)知識(shí)獲得的影響是相對(duì)獨(dú)立的。因此，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系所得結(jié)論也存在一定程度的不一致性。同時(shí)，研究者們?cè)谘芯咳哧P(guān)系的過程中，還發(fā)現(xiàn)了性別對(duì)其關(guān)系的影響，Green和Oxford(1995)認(rèn)為性別對(duì)學(xué)習(xí)策略有影響，但影響是間接的，是通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響進(jìn)而影響學(xué)習(xí)策略的;Bacon和Finnerman(1990)的研究則表明，性別在動(dòng)機(jī)上的差異性顯著;吳一安、劉潤(rùn)清和Jeffrey(1993)的研究顯示性別與成績(jī)顯著相關(guān)。

二、研究問題及方法

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)不同的研究對(duì)象，采用不同的研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略從不同的角度進(jìn)行了研究和探討，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。但我們可以看出，在現(xiàn)有的研究中，絕大多數(shù)反映的是自變量和因變量之間的直接線性關(guān)系，極少分析變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)。因此本研究的目的旨在探討性別作為調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)以及動(dòng)機(jī)作為中介變量的中介效應(yīng)，具體回答以下三個(gè)問題:

1)CET4成績(jī)與性別、動(dòng)機(jī)、策略的相關(guān)關(guān)系是否顯著?

2)性別是否是學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著?

3)動(dòng)機(jī)是否是學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的中介變量，中介效應(yīng)是否顯著?

本研究以黑龍江省哈爾濱市三所高校參加過CET4的400名非英語專業(yè)大學(xué)生為測(cè)量被試，經(jīng)過仔細(xì)篩選和甄別，共剔除64份不合要求的測(cè)量問卷，最終進(jìn)入本次研究的被試336人(男215人，女121人)，其中包括工科102人，理科121人，文科113人;將自然信息、學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表轉(zhuǎn)換成問卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，采用不記名方式填答問卷，統(tǒng)一收存;通過SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

研究采用以下測(cè)量工具:

英語學(xué)習(xí)策略量表 對(duì)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量將采用Oxford(1990)編制的SILI(The strategy inventory for language learning)，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略四個(gè)分問卷，共33題。采用Likert五級(jí)計(jì)分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進(jìn)行的信度分析結(jié)果顯示，SILI及分量表的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)分別為 0.929、0.802、0.833、0.851、0.674;S—B 分半信度分別為0.875、0.756、0.779、0.781、0.635;驗(yàn)證性因素分析表明SILI結(jié)構(gòu)效度各項(xiàng)擬合指數(shù)包括λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI，分別為 3.040、0.072、0.974、0.973、0.982、0.987。由此證明，ELSI的信度與效度良好。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量將采用Schmidt(1995)編制的 Motivational Questionnaire，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)分問卷，共20題。采用Likert五級(jí)計(jì)分法，由被試主觀做答。通過SPSS17.0進(jìn)行的信度分析結(jié)果顯示，MQ與分量表的內(nèi)部一致性 α 系數(shù)分別為0.913、0.792、0.824;S—B 分半信度分別為 0.776、0.742、0.731;驗(yàn)證性因素分析表明MQ結(jié)構(gòu)效度各項(xiàng)擬合指數(shù)包括 λ2/df、RMSEA、NFI、NNFI、RH、CFI分別為 3.212、0.076、0.923、0.931、0.953、0.964。由此證明，動(dòng)機(jī)量表的信度與效度良好。

三、各因素與CET4成績(jī)之分析

1.相關(guān)分析

本研究對(duì)性別、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與CET4成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表1所示。

表1 性別、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與CET4成績(jī)之相關(guān)分析

由表1可知，性別與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)沒有達(dá)到顯著水平，但與四級(jí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)則達(dá)到顯著水平;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平;學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)顯著。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

由相關(guān)分析可知，性別與學(xué)習(xí)策略無相關(guān)關(guān)系，但性別與四級(jí)成績(jī)有相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)也有相關(guān)關(guān)系，那么性別是否影響了學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)之間的關(guān)系呢?所以本研究將性別作為調(diào)節(jié)變量，分析其調(diào)節(jié)效應(yīng)。將性別分組分別進(jìn)行以學(xué)習(xí)策略為自變量，四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞康亩嘟M回歸分析以檢驗(yàn)性別的調(diào)節(jié)作用，其結(jié)果見表2。

表2 回歸結(jié)果分析

從表2可以看出學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)之間的回歸方程，其解釋率以及其顯著水平隨著分組的不同而有所改變?？梢?，雖然性別不影響學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)二者關(guān)系的方向，但影響二者的強(qiáng)度，這說明性別對(duì)學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

3.中介效應(yīng)分析

由相關(guān)分析可知，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和四級(jí)成績(jī)均顯著相關(guān)，說明學(xué)習(xí)策略對(duì)四級(jí)成績(jī)的回歸系數(shù)顯著，在此前提下將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為中介變量，分析其中介效應(yīng)。根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察動(dòng)機(jī)是否具有實(shí)際中介作用。首先，以四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?、學(xué)習(xí)策略為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B1=0.40(p ＜0.01)，決定系數(shù)R1=0.074;然后，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為因變量、學(xué)習(xí)策略為預(yù)測(cè)變量，回歸分析表明，未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B2=0.677(p ＜ 0.01)，決定系數(shù) R2=0.10;最后，以四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?、策略和?dòng)機(jī)為預(yù)測(cè)變量的回歸分析的結(jié)果中，動(dòng)機(jī)對(duì)四級(jí)成績(jī)的未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù) B3=0.429(p ＜ 0.05)，決定系數(shù)R3=0.097。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(W)的中介效應(yīng)分析結(jié)果見表3。由于依次檢驗(yàn)的結(jié)果都是顯著的，所以動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)顯著。由于第四個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著，所以是部分中介效應(yīng)。學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)四級(jí)成績(jī)的中介效應(yīng)為0.667×0.429=0.29，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為 0.667×0.429/0.4=72%。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

四、研究結(jié)論

首先，在單獨(dú)考察性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)之間的關(guān)系時(shí)，本研究證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與CET4成績(jī)有顯著的相關(guān)性，與吳一安等人的研究結(jié)論一致;學(xué)習(xí)策略與CET4成績(jī)有顯著的相關(guān)性，驗(yàn)證了文秋芳等人的觀點(diǎn)，但與吳一安等人的結(jié)論不一致;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略具有顯著的相關(guān)性，驗(yàn)證了Oxford等人的結(jié)論;性別與學(xué)習(xí)策略無顯著相關(guān)性，與Oxford的觀點(diǎn)不一致。由以上相關(guān)結(jié)果可知，本研究驗(yàn)證了一些前人的觀點(diǎn)，但同時(shí)也與前人的觀點(diǎn)出現(xiàn)了不一致，考慮到差異產(chǎn)生的可能，本研究重新設(shè)置了變量的類型，在自變量和因變量的基礎(chǔ)上，假設(shè)了中介變量和調(diào)節(jié)變量，探討了學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和CET4成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果驗(yàn)證了性別是學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的調(diào)節(jié)變量以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的中介變量的假設(shè)。通過對(duì)中介作用和調(diào)節(jié)作用的檢驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮榍逦乩斫庑詣e、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及CET4成績(jī)之間的關(guān)系。中介變量動(dòng)機(jī)的介入是為了說明策略是如何影響成績(jī)的，三者之間在邏輯上有比較明確的因果關(guān)系，即策略影響成績(jī)，動(dòng)機(jī)影響策略，策略通過動(dòng)機(jī)影響成績(jī);而調(diào)節(jié)變量性別的介入是為了說明性別在多大程度上解釋了學(xué)習(xí)策略和成績(jī)之間的關(guān)系，三者之間不需要有嚴(yán)密的因果關(guān)系。

綜上所述，本研究對(duì)學(xué)習(xí)策略和CET4成績(jī)的考察，如果在最簡(jiǎn)單的二變量關(guān)系意義上看，二者有顯著的正相關(guān)。如果在三變量的層次上考察，動(dòng)機(jī)可以被視為策略影響成績(jī)的一個(gè)中介，而性別會(huì)調(diào)節(jié)或改變策略和成績(jī)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。研究表明:性別、動(dòng)機(jī)、策略與CET4成績(jī)之間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平;性別雖然對(duì)學(xué)習(xí)策略沒有直接的影響，但性別作為學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)的調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響外，還通過影響學(xué)習(xí)策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)策略和四級(jí)成績(jī)的中介變量，中介效應(yīng)顯著。在研究過程中也存在一定的局限性，如在抽樣的過程中，盡管抽樣學(xué)校具有代表性，但仍存在地域和學(xué)校類別的差異性。另外，本文只做相關(guān)分析和回歸分析來探討中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，未來的研究可以在此基礎(chǔ)上建立結(jié)構(gòu)方程模型以深入探討各因素的影響程度及它們內(nèi)部之間的因果關(guān)系。

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［16］隋潔，朱瀅.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略與知識(shí)獲得的關(guān)系［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004(5):345－347.

［17］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語教學(xué)與研究，2001(3):105－110.

［18］文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系［J］.外語教學(xué)與研究，1996(4):33－39.

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An Analysis on Moderating and Mediating Effects of Relevant Factors Affecting CET4 Scores

Dong Hui，Chen Yu
(Northeast Forestry University，Harbin Heilongjiang 150040)

Study on factors of language learners’achievement has long been the major concern of researchers abroad as well as at home.This paper intends to explore the relationships among sex，motivations，strategies and CET4 scores through a questionnaire survey that unfolds three universities of Heilongjiang province，involving a total of 400 sophomores of non － English majors.SPSS 17.0 is used to analyze the collected data，and major findings are:1)CET4 scores are significantly correlated with sex，motivations and strategies;2)sex as the moderator affects the relationship of strategies and CET scores;3)motivation is confirmed as the mediator and the moderating effect is significant.The study on the relationship of those factors and CET4 scores enlightens both language teachers and learners.

motivations，learning strategies，CET4 scores，gender，moderating effect，mediating effect

H319

A

1672-3805(2012)03-0116-04

2012－02－10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金“語言教師的專業(yè)判斷發(fā)展研究”(編號(hào):12YJC740014)

董輝(1972－)，女，哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授;研究方向:應(yīng)用語言學(xué)