高職院?！半p師型”英語(yǔ)教師的立體化培養(yǎng)策略

劉晶輝

(山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250010)

培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)水平的高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技能人才是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。按照人才培養(yǎng)方案，許多高職高專(zhuān)院校根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的需求開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，這就要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。例如教計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教師應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);教旅游英語(yǔ)的教師要掌握一定的地理知識(shí)等。培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”英語(yǔ)教師是提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

一 “雙師型”英語(yǔ)教師的內(nèi)涵及其界定依據(jù)和理論基礎(chǔ)

“雙師型”教師這一概念是我國(guó)職業(yè)教育界根據(jù)自身的特點(diǎn)，在借鑒國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上提出的。目前對(duì)“雙師型”教師的界定還沒(méi)有共識(shí)的概念。通常的表述是:“雙師型”教師是指在高職教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力;具有講師及以上職稱(chēng)，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或行業(yè)特許的職業(yè)資格;經(jīng)常性地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并取得良好業(yè)績(jī)的專(zhuān)業(yè)教師。

1.“雙師型”英語(yǔ)教師的內(nèi)涵及依據(jù)。

界定“雙師型”英語(yǔ)教師的含義，首先要明確高職英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)前的改革發(fā)展方向和課程定位。在2009年全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員劉黛琳教授指出《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》主要改革思路體現(xiàn)在:課程定位是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng);課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段。與此相適應(yīng)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該是既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)功底，又掌握與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，在此基礎(chǔ)上有能力勝任行業(yè)一線的工作或者已經(jīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多面型人才，即“雙師型”英語(yǔ)教師?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，是我們理解與把握“雙師型”英語(yǔ)教師概念內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)，也是建設(shè)“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍的政策依據(jù)。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是“雙師型”教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)之一。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后行為的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常的產(chǎn)物是緘默知識(shí)。緘默知識(shí)的首要特征是這種知識(shí)具有不可言傳的特點(diǎn)，不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，它通常要靠人們自己通過(guò)實(shí)踐獲得?！半p師型”教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成，在很大程度上來(lái)自于實(shí)際環(huán)境中潛移默化的養(yǎng)成，取決于在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中緘默知識(shí)的獲得?！半p師型”教師培養(yǎng)符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論。

二 高職高專(zhuān)“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

近幾年我國(guó)高職教育規(guī)模擴(kuò)張較快，但也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，其中最突出的是“雙師型”教師短缺。2010年第二學(xué)期，我們以山東省內(nèi)的私立高職院校為主兼顧國(guó)辦院校，抽取39所院校對(duì)英語(yǔ)教師構(gòu)成和英語(yǔ)課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。具體結(jié)果如下:39所高職院校共有專(zhuān)任英語(yǔ)教師792人，其中“雙師型”教師206人，占專(zhuān)任教師的26%，國(guó)辦高職院校的專(zhuān)任雙師比例要高于私立院校;兼職英語(yǔ)教師共219人，其中“雙師型”教師73人，占兼職英語(yǔ)教師的33.3%，其中私立院校的雙師比例高于國(guó)辦院校。

職稱(chēng)結(jié)構(gòu)如表1所示，正高級(jí)職稱(chēng)只占專(zhuān)任教師的5.4%，副高級(jí)職稱(chēng)占23.9%，中級(jí)及以下職稱(chēng)的英語(yǔ)教師合計(jì)占71%。這種不協(xié)調(diào)的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的主要原因是民辦院校辦學(xué)歷史短，年輕教師所占比例大。

表1 三十九所院校英語(yǔ)教師職稱(chēng)情況

教師學(xué)歷情況如表2所示，博士占0.80%;碩士占26.7%。專(zhuān)科學(xué)歷者多為升級(jí)后的國(guó)辦高職院校教師。需要指出的是個(gè)別私立院校英語(yǔ)教師的碩士(包括在職碩士)比例高達(dá)95%，其原因是私立學(xué)院用人機(jī)制靈活、碩士畢業(yè)生多。

表2 三十九所院校英語(yǔ)教師學(xué)歷情況

在課程設(shè)置方面，39所院校累計(jì)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)相關(guān)課程多達(dá)27種，主要包括高職英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、賓館英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等。從事這些英語(yǔ)課程教學(xué)的教師，主要是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生或語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們雖然具有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，但很多人是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，自身所受的職業(yè)英語(yǔ)的教育不多，并沒(méi)有多少相關(guān)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育的理解不夠深入，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的指導(dǎo)往往是紙上談兵，不能切中要害。

另外，調(diào)查還反映各院校英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間到實(shí)踐第一線提高自己;個(gè)別學(xué)校對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視不夠;缺乏經(jīng)費(fèi)上的投入。

三 “雙師型”英語(yǔ)教師的立體化培養(yǎng)策略

以職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，改進(jìn)和優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，對(duì)“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)進(jìn)行全程規(guī)劃和立體化設(shè)計(jì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍是解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教育發(fā)展滯后的關(guān)鍵所在，具體策略如下。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃制定英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，幫助教師結(jié)合自身學(xué)業(yè)特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確立教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，使每個(gè)老師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，朝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師方向發(fā)展。為此學(xué)校要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，制定出具體的“雙師型”外語(yǔ)教師的資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

2.拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道。

教師的選拔不應(yīng)局限于以高校畢業(yè)生為主，而應(yīng)更多地引進(jìn)全國(guó)高職師資培訓(xùn)基地院校畢業(yè)生以及有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的雙學(xué)位畢業(yè)生;多從企事業(yè)單位聘用一批有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的高級(jí)人才擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)，如涉外文秘、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員等。這類(lèi)兼職教師的加盟可以彌補(bǔ)專(zhuān)職英語(yǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

3.建立產(chǎn)學(xué)研基地，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展校企合作，共建“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為“雙師型”英語(yǔ)教師提供研修和培訓(xùn)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。校企合作的項(xiàng)目或領(lǐng)域應(yīng)和本校已開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)掛鉤。如英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)中小學(xué)校;旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)旅行社、旅游景地管理部門(mén)、國(guó)際酒店等。學(xué)院要支持專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在合作企業(yè)中兼職，深入一線鍛煉，以便更加從容地勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

4.鼓勵(lì)英語(yǔ)教師考取各類(lèi)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加相關(guān)職業(yè)資格的考證，比如教師可考取翻譯資格證、文秘資格證、外語(yǔ)導(dǎo)游資格證等。通過(guò)理論考試，教師可以了解到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，完善和發(fā)展自身的知識(shí)體系，從而更加高效、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等活動(dòng)。學(xué)校要有計(jì)劃地定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書(shū)，鼓勵(lì)教師向“雙師型”英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型。

5.制訂認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)雙師素質(zhì)教師。

首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。在選派鍛煉單位時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地選取與專(zhuān)業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，使得教師能將外語(yǔ)知識(shí)和行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐充分對(duì)接。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系。在教師激勵(lì)機(jī)制中，堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜:提高“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi);優(yōu)先評(píng)職晉級(jí);給予更多的外出學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會(huì);保證進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等。

高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已提出十余年，但至今仍是制約眾多高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸?！半p師型”英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足;師資結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷和職稱(chēng)構(gòu)成比例同政策要求和實(shí)際要求差距較大;教師實(shí)踐能力偏弱等都是不爭(zhēng)的事實(shí)。建立一種更加務(wù)實(shí)、更加高效的高職“雙師型”英語(yǔ)教師立體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教育一體化，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。從這個(gè)意義上講，探討如何建立“雙師型”英語(yǔ)教師立體化培養(yǎng)模式，依然具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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