反觀基層體育教師科研能力培養(yǎng)之路

□晁 恒

參加工作快6年了，雖然通過(guò)這幾年來(lái)幾次培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)對(duì)教育科研工作有了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了參與教科研的愿望，但苦于對(duì)教育科研的方法了解不足，工作起來(lái)就遇到了 “攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)。如何在有效的時(shí)間里力爭(zhēng)補(bǔ)上教育科研知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一課，筆者發(fā)表自己的拙見(jiàn)，供同行們參考！

反觀基層體育教師科研能力培養(yǎng)的出路在哪里？首先我們要明確 “病”的 “根源”，才能 “對(duì)癥下藥”。基層教師的科研能力基本根源大多基于自己的摸索，而這種摸索需理論的支撐、實(shí)踐探索和自我素養(yǎng)等。而 “病”在于我們基層教師對(duì)科研的方法不了解，對(duì)科研的研究思路不明，理論匱乏。要醫(yī)治好 “病”，要調(diào)配好高校對(duì)教師考研能力培養(yǎng)這付 “藥”，才能真正意義上促進(jìn)更多基層教師更快成為 “研究型”的教師。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師參與研究的背景下，目前高等學(xué)校的教師教育還沒(méi)有很好地形成適應(yīng)，雖然有引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，但忽視對(duì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和研究型教師的培養(yǎng)。當(dāng)前，我們高等體育教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上比較薄弱，這與我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、沿壟傳統(tǒng)的課程設(shè)置好的教學(xué)方式以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想不牢固、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等有關(guān)。高校培養(yǎng)學(xué)生科研能力目標(biāo)滯后，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)教師科研能力匱乏也是“情理之中”了。高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力的重要性?xún)H僅停留在認(rèn)識(shí)上，缺少實(shí)際的行動(dòng)。在課程的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)根據(jù)教師任職資格的基本要求來(lái)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)課程，使受教育者達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置以學(xué)科為主，重點(diǎn)圍繞專(zhuān)業(yè)來(lái)安排。在高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中除畢業(yè)論文外，其它有關(guān)研究性課程、科研實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)置普遍缺位，學(xué)生缺少日常參與探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加之，隨高校大規(guī)模的擴(kuò)招以后，絕大數(shù)學(xué)生都沒(méi)有過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)思想不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，對(duì)體育職業(yè)缺乏信心，專(zhuān)業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏科研探究意識(shí)。此外，作為體育教師，運(yùn)動(dòng)技能水平和教學(xué)技能固然重要，但體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷或視野的不夠開(kāi)闊，自然導(dǎo)致了教師的可持續(xù)發(fā)展。另外，由于學(xué)生在校期間缺少科研實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在大學(xué)4年中從未涉足科研領(lǐng)域甚至沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇像樣的文章，畢業(yè)論文成為學(xué)生最初也是最后的科研體驗(yàn)。而這種單一平淡的學(xué)術(shù)經(jīng)歷成為培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生科研能力不強(qiáng)，也自然會(huì)持續(xù)影響到其成為教師后的基礎(chǔ)科研能力。

如何配好用好這付 “藥”則要做好以下幾點(diǎn)：

1、以服務(wù)基礎(chǔ)為導(dǎo)向，探索人才的培養(yǎng)模式

高等體育教育專(zhuān)業(yè)必須強(qiáng)化基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，按照高質(zhì)量、高水平的目標(biāo)要求來(lái)培養(yǎng)體育教師。以基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開(kāi)為契機(jī)，以服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革為取向，深入基礎(chǔ)教育改革第一線(xiàn)，直面課程改革的實(shí)際問(wèn)題，了解課程改革所帶來(lái)教育思想，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的巨大變化，研究未來(lái)中小學(xué)體育教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和要求，明確體育專(zhuān)業(yè)需要學(xué)些什么知識(shí)、培養(yǎng)哪些方面能力、提高哪方面的素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的體育教師。

2、構(gòu)建課程體系，促進(jìn)探究意識(shí)形成

一方面，應(yīng)加強(qiáng)課程的整合和優(yōu)化。課程體系既要突出體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也要體現(xiàn)體育教師教育特點(diǎn)；既要注重體育學(xué)科之間的互相參透，也要適當(dāng)考慮與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。在4年一貫的教育培養(yǎng)過(guò)程中，要系統(tǒng)地貫穿學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練，分階段地開(kāi)設(shè)科研實(shí)踐能力訓(xùn)練，分階段地開(kāi)設(shè)科研實(shí)踐能力訓(xùn)練課程。另一方面,應(yīng)增加一定研究性的課程,讓學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的過(guò)程中逐步養(yǎng)成探究意識(shí),為創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

3、開(kāi)展研究性教學(xué),培養(yǎng)科研的意識(shí)和能力

良好的學(xué)術(shù)氛圍與創(chuàng)新環(huán)境是活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要途徑。高等學(xué)校要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。一方面，要學(xué)生廣泛參與教師的課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選題，獨(dú)立完成從搜集資料、制定研究計(jì)劃、調(diào)查、試驗(yàn)、分析到撰稿寫(xiě)研究報(bào)告或論文的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立工作的能力。另一方面，要通過(guò)豐富多彩的第二堂來(lái)活躍學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如建立學(xué)生研究團(tuán)體、創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物或出版論文集，定期舉辦各種講座、學(xué)術(shù)沙龍、科技報(bào)告會(huì)和課外科技文化活動(dòng)等，還可以設(shè)立一定的學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)的熱情。

4、提高教師的科研能力

學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)我們高校教師自身的科研能力和水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育科學(xué)具有多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的綜合性和引進(jìn)新科技的敏感性，但體育學(xué)科的現(xiàn)狀往往使我們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)上存在一定的界限性，也導(dǎo)致我們高校體育教師科研能力水平較其它學(xué)科有一定的差距。為此，我們高校體育教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于鉆研，不斷提高自身的科研能力和水平，為更好地培養(yǎng)未來(lái) “研究型”體育教師做應(yīng)有的努力。

總之，要真正地讓更多的基礎(chǔ)體育教師步入 “研究型”教師的行列中，則需修建好高校配 “藥”之路，走 “對(duì)癥下藥”之路，才能真正使更多基礎(chǔ)體育教師步入 “研究型”教師行列之中來(lái)。