淺談小學體育課堂學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

□ 陳敬偉 莊永剛

(浙江省寧波市鄞州金家漕小學,江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學)

引言

創(chuàng)造性思維指的是，個體通過運用各種智力與非智力因素，在實踐活動的過程中，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性的、復雜的思維技巧。創(chuàng)造性思維其本質是一種開拓創(chuàng)新的能力。小學體育課堂作為提升學生健康水平，促進學生身心健康發(fā)展的主要平臺，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，也是體育課堂的主要目標之一。創(chuàng)造性思維是個體創(chuàng)造實踐的動力，創(chuàng)造性思維對個體的影響是積極的。體育課作為一門集活動性、藝術性、技能性于一體的實踐課，小學生通過在課堂上觀察學習、參與運動、模仿動作、同伴交流等方式，來進行積極的表現(xiàn)和思考，這對提升學生的身體素質水平和思維能力的發(fā)展，有著重要的意義。新，即通過對已有信息進行再加工、組合、分解、重構，最后達到新發(fā)現(xiàn)和新突破。

1 小學生思維能力發(fā)展的特點與創(chuàng)造性思維的形成

1.1 小學生思維的獨立性逐漸提升

隨著小學生身心發(fā)展的不斷完善，學生的思維開始由形象思維向抽象思維逐漸過度，尤其是五年級開始，學生對學校教師和父母的依賴程度開始降低。相反，這個年齡段的小學生其獨立思考、自我操作等能力在不斷地提升。這為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了基礎。

1.2 小學生思維的批判意識不斷提升

在小學階段，尤其是低年級的小學生，由于對學校老師、父母、教材等依賴程度較高，所以這個年齡段小學生認為，只要是老師講的、家長要求的、課本上寫的都是正確的。但是隨著小學生年齡、知識積累、思維能力等變化，他們逐漸發(fā)現(xiàn)教師講的、家長要求的事情并不是全部都合理的，這就是批判性產生的原因，批判意識的增強，為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展帶來了辨識能力。

1.3 小學生思維的發(fā)散性逐漸增加

因為低年級小學生的知識積累少，生活、學習經(jīng)驗不足，這使得小學生思維方式更多地表現(xiàn)出了求同思維。但是隨著學生年齡、知識、經(jīng)驗的增長，從四年級開始，小學生已經(jīng)能夠從個體、集體、利益等角度思考一些問題。因為受到思維定式和思維習慣的影響程度較低，經(jīng)常會產生一些新奇的想法。這個時候，如果教師能夠進行正確的引導，那么對于促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展有著重要的意義。

2 小學體育課堂培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的策略

2.1 注重體育課學生觀察力的培養(yǎng)

觀察力是培養(yǎng)學生全面、客觀正確認識事物的途徑。觀察力也是小學生知識積累、思維發(fā)展的基礎能力。在小學體育教學中，教師要注重對小學生觀察能力的培養(yǎng)。例如在小學體育課60米快速跑教學中，教師可以按照學生的素質水平，進行分組學習和展示。在展示的過程中，教師既能夠有效地了解學生的運動能力，保護其自尊心，又能夠很好地培養(yǎng)學生在快速跑的過程中發(fā)現(xiàn)同伴跑動的優(yōu)點，達到模仿的目的，發(fā)展學生積極向上的學習能力。教師在學生練習的時候，可以提問學生怎樣跑得更快，跑的姿勢更漂亮，從而幫助學生建立正確的快速跑動作表象。

2.2 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的必備條件。質疑作為學生體育學習的動力，教師解疑和答疑是學生體育學習過程中，必要的兩個因素。同時也是幫助學生獲得更多體育知識，探索體育領域各種動作和技能的基礎。比如，在講解生命在于運動這一問題時，教師通過設置問題，幫助學生了解體育運動的負荷、從事體育運動的準備等內容。如果學生在回答的過程中，提出了一些疑問，教師要正確地對待學生的這些疑問，保護學生認識問題和質疑問題的好奇心，為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造一個人性化的空間。

2.3 發(fā)揮學生創(chuàng)造性的練習方法

在小學體育課堂教學的過程中，創(chuàng)造性的練習方法，指的是學生在開始某項技術動作學習的時候，在已有運動能力和運動經(jīng)驗的條件下，學生通過自己的觀察和認識創(chuàng)新性地采用一定的練習手段，完成教師布置的練習任務。例如在打沙袋練習中，學生通過游戲化的練習方式，即豐富了練習的手段，又提升了學生練習的積極性。這些創(chuàng)造性的成果是小學體育課堂教學人本化、趣味性的表現(xiàn)。在小學體育教學的過程中，教師將這些創(chuàng)造成果納入到體育課堂，鼓勵和引導學生創(chuàng)造性地進行體育學習，既能夠調動學生的積極性，又能夠提升體育課創(chuàng)造性思維發(fā)展的效果。培養(yǎng)小學生思維的靈活性，需要打破慣性思維的束縛，對體育學習過程中遇到的問題，能夠通過不同的方法來解決，將所學的體育技能、體育知識很好地實現(xiàn)在體育教學的應用中，由此來發(fā)展個體的創(chuàng)造性思維。

2.4 創(chuàng)設體育課實踐的機會

小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，需要實踐的鍛煉，實踐是體育課學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的沃土。因此，在小學體育教學的過程中，教師在實施教學內容的過程中，要給予學生創(chuàng)造性實踐的機會，例如將一堂課的準備部分交給學生，讓學生根據(jù)自己的愛好來創(chuàng)新教學內容、準備活動內容。同時教師提出創(chuàng)新性準備活動的內容，要符合自己的年齡、興趣特點，要同要學習的內容具有一定的聯(lián)系等要求。體育課創(chuàng)新實踐的運用能夠很好地激發(fā)學生的聰明才智，活躍體育課堂的氣氛，對促進小學創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義。

2.5 重視對小學生想象能力的培養(yǎng)

想象能力作為創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎，是個體內心感覺與實踐結合的有效形式。學生美好、積極的想象，需要實踐的檢驗和保持。想象力是小學階段學生內心表達的重要方式。例如，在體育課堂上，教師在進行慢跑健身功能介紹的時候，安排小學生在小雨天慢跑、在草原上慢跑等，通過創(chuàng)設想象的情景，幫助學生更好地體會慢跑帶給自己的樂趣，通過想象空間的設置，激發(fā)學生內心對運動環(huán)境和運動效果的積極體驗。在體育課結束放松環(huán)節(jié)，體育教師通過創(chuàng)設藍天白云等空間，幫助學生身心獲得更好的休息和放松效果，讓學生在享受體育運動帶來快樂的同時，領略環(huán)境的美好。想象能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的必備條件。

結語

綜上所述，在小學體育課堂教學的過程中，發(fā)展小學生的創(chuàng)造性思維，既是促進學生身心健康發(fā)展的途徑，也是實現(xiàn)素質教育目標的要求。因此，在教學的過程中，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)小學生創(chuàng)造性思維的火花，善于把握小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的時機，善于保護小學生創(chuàng)造性思維的靈感，勇于探索培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的有利方法，為更好地促進小學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，提供科學、有效的教學方法。

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