關(guān)于“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的思考

■天津市第八十九中學(xué) 歐陽敏

一、“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的提出

新課程、新理念、新方法、新措施，當(dāng)今的教育教學(xué)，無不體現(xiàn)一個“新”字。以生為本的教學(xué)思想，要求我們必須轉(zhuǎn)變舊有的觀念，轉(zhuǎn)變舊有的行為，打破舊有的模式，運用新的思維來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動。

作為校長，抓教學(xué)，就必須以引領(lǐng)教師成長為重點。抓教學(xué)，不等于一日三巡，看有沒有坐著上課的教師，看有沒有上課接電話的教師，看有沒有上課衣冠不整的教師，等等，總是停留在一些最底線的要求上。這樣低級的管理模式必然產(chǎn)生低效的課堂。抓教學(xué)，也不等于只抓優(yōu)質(zhì)課比賽，“整”幾節(jié)好課，代表學(xué)校的水平，展示給別人看看。抓教學(xué)，必須是校長通過深入課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，提高效率，將管理者的見識，內(nèi)化為教師的共識，成為課堂教學(xué)的真實。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，課堂教學(xué)也在發(fā)生著根本性的變革。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，提出課堂教學(xué)要由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的提出，正是基于這些認(rèn)識。在形式上，是為了要改變一節(jié)課45分鐘完全由教師主宰的局面，逐漸把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的空間及學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生；在內(nèi)容上，要求教師必須在課前充分了解和掌握學(xué)生的特點與能力，在備課和教案中以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為切入點設(shè)計好板書；在課堂上，要求教師用提綱挈領(lǐng)式的板書設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論獲取本節(jié)課講授的主要知識，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。

這是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基于20世紀(jì)初創(chuàng)立的一個重要理論，是指學(xué)習(xí)者在“有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，與獨立活動中所達(dá)到解決問題的水平之間的差異”。他將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為兩種水平：一種是獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平，是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在更有經(jīng)驗的人的幫助下所能達(dá)到的水平，是潛在發(fā)展水平；這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。這一距離意味著學(xué)習(xí)者在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，也可以用來標(biāo)志學(xué)習(xí)者發(fā)展的潛能。正如維果茨基所指出的：“最近發(fā)展區(qū)定義了還沒成熟但是在成熟過程中的功能，這些功能也許明天會成熟，但目前是萌芽的狀態(tài)，這些功能可以被叫作發(fā)展的蓓蕾或花朵，而不是發(fā)展的果實。事實的發(fā)展程度或成就顯示既往的心智發(fā)展，而最近發(fā)展區(qū)則顯示前瞻性的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！苯處熥鳛榈湫偷摹案薪?jīng)驗者”，不僅要通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，更要通過自己的支持使學(xué)習(xí)者跨過這個最近發(fā)展區(qū)。

2.“支架式教學(xué)”理論。

“支架式教學(xué)”是美國教育家布魯納以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)提出的。“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)習(xí)者被看作是一座建筑，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷的建構(gòu)自己，生成新的能力。支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種框架。這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的切入點，它實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)。其中教師的“教”是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供框架，學(xué)生的“學(xué)”是在這種框架的扶持下，跨越最近發(fā)展區(qū)。

三、“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的實施步驟

1.教師導(dǎo)入——啟迪思維，引入新課。

圍繞要學(xué)習(xí)的主題，教師觀察學(xué)生的實際發(fā)展水平，以及現(xiàn)有水平與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，另外還包括學(xué)生的經(jīng)驗和興趣等來設(shè)計板書，通過創(chuàng)設(shè)問題情景使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)顯現(xiàn)出來。教師用精煉的語言提出學(xué)習(xí)要求。

2.板書自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能。

一方面教師寫出“導(dǎo)學(xué)式板書”，另一方面學(xué)生按板書自學(xué)。在此過程中，學(xué)生必須做到手、眼、腦并用，通過閱讀、思考在教科書上進(jìn)行畫句和批注，找出板書空缺部分的內(nèi)容，得出個人學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.巡回指導(dǎo)——分層指導(dǎo)，師生互動。

教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生自學(xué)情況，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.小組討論——合作學(xué)習(xí)，生生互動。

當(dāng)達(dá)到一定程度時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對板書空缺部分的內(nèi)容展開討論，討論一定要結(jié)合具體事例，得出小組學(xué)習(xí)結(jié)果，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.完善板書——探究學(xué)習(xí)，生生互動。

請一個學(xué)生把小組學(xué)習(xí)結(jié)果補(bǔ)充到板書的空缺處，請其他小組的學(xué)生予以必要的修正，使板書趨于準(zhǔn)確和完善。

6.教師精講——教師主導(dǎo)，即時評價。

講重、難點，講學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講結(jié)合實際的應(yīng)用，一定要精講，要有針對性，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時評價。

7.鞏固練習(xí)——知識落實，師生互動。

針對基礎(chǔ)知識和基本能力，設(shè)計課堂練習(xí)題。課后作業(yè)也要精選，做到“大膽取舍，注重雙基”。

8.效果評價——師生共評，提高水平。

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、教師評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組合作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)，對所學(xué)知識的理解和掌握等。

四、“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的預(yù)期目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式，就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，即一定的問題情景中，學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作，在合作中教師通過為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)其技能提高時，讓其承擔(dān)更多的甚至是全部的責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、自立的學(xué)習(xí)能力。

預(yù)期目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主、自立學(xué)習(xí)——學(xué)生能自己設(shè)計“導(dǎo)學(xué)式板書”。建立支架的目的是為了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。教學(xué)中也是如此。學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中，先是按照教師搭設(shè)的框架來自主學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生能力的不斷提高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸將學(xué)習(xí)的設(shè)計權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正自主、自立地學(xué)習(xí)。

五、“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式的幾點思考

1.教育理念。

我們以往只注重知識傳授的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的教授下一味地接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接收器。而在“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式中，學(xué)生的知識不是由教師以現(xiàn)有的方式呈現(xiàn)出來的，而是要求學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)式板書”，自己主動地去搜集、整理資料，分析相關(guān)的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這與目前新課程改革中“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的理念是一致的，它為新課程改革的實施提供了一種新的教學(xué)方式，值得吸收借鑒、發(fā)揚廣大。

2.師生關(guān)系。

以往我們過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，但目前隨著新課程改革的深入又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而忽視教師的引導(dǎo)作用。“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式在這兩種極端中找到了一個契合點，此方式的教學(xué)中教師不再以信息的傳播者、講授者的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者身份出現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”：一個知識框架的設(shè)計者。在這種關(guān)系中，師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導(dǎo)，他把握著活動的整體方向，但并不控制和限制，也不一味地順應(yīng)學(xué)生，而是以一種“前有引導(dǎo)，后有扶持”的方式來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師首先創(chuàng)設(shè)一種愉快、溫暖的心理場，在這種氛圍中學(xué)生沒有壓力，能夠主動地探索，自主地學(xué)習(xí)；其次，教師為學(xué)生提供必要的工具和材料，在學(xué)生遇到困難時，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度以及困難的程度為學(xué)生提供幫助，這種幫助有時只是一個建議或一個手勢，有時是一定的講解、示范、演示，這要因人而異，因情景而異，師生之間溝通、協(xié)商，共同促進(jìn)問題的解決。

3.教學(xué)方法。

“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式是圍繞所要學(xué)習(xí)的知識建立的一個相關(guān)框架，這個框架是學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)一步理解和深入學(xué)習(xí)所需要的。教師必須對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的理解，將知識逐步引向深入。為此，首先要將框架與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學(xué)，喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到這些知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識有著重要的聯(lián)系；其次，框架的搭建是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化，在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚起后，使學(xué)生將自己的知識經(jīng)驗帶入新知識的學(xué)習(xí)之中，在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識的掌握，這有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。因為框架的搭建一方面引導(dǎo)學(xué)生對自己以往的成功經(jīng)驗有了明確的回顧，使學(xué)生正確地認(rèn)識到自己的“現(xiàn)有水平”；另一方面在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的思考和理解，使新知識真正成為自己的新經(jīng)驗，感受到突破自己已有水平的成功體驗。“導(dǎo)學(xué)式板書”教學(xué)方式從兩方面讓學(xué)生體驗到成功，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)。