走向生活化的思想品德課教學(xué)

于西云

偉大的人民教育家陶行知說過：“生活即教育?！敝挥型ㄟ^生活，教育才能產(chǎn)生真正的作用，并成為有效的教育。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要他們獨立的思考和生活體驗。只有先讓他們“信”，才有可能讓他們“行”。要讓學(xué)生相信你所講授的道德觀念并付諸行動，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活中的事例去教育他們，感染他們，打動他們。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

現(xiàn)在的品德與社會教材，有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，教學(xué)目標(biāo)也有一定的梯度。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，考慮學(xué)生的認知水平和接受能力，確定生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于接受，容易做到。

二、課前準(zhǔn)備生活化

在備課時，教師不僅要通過多種渠道尋找學(xué)生生活中存在的普遍問題。還應(yīng)調(diào)動他們積極參與，使他們主動結(jié)合課本中需要研究的內(nèi)容觀察生活，親歷過程，以拉近他們與教材的距離，為課堂學(xué)習(xí)積累豐富的感性材料，便于他們在課堂上更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，提高道德認識。因此，課前準(zhǔn)備活動主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進行參觀訪問、社會調(diào)查、收集資料等，讓學(xué)生在獲取的過程中，達到認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、課堂導(dǎo)入生活化

心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。問題從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生，使學(xué)生感受到這正是需要解決的。比如，在導(dǎo)人《珍惜時間》這一課時，我就是這樣做的：列舉生活中某些同學(xué)珍惜時間的例子，進而問同學(xué)們：“他們都能做到珍惜時間。那么，我們?yōu)槭裁匆惨湎r間，怎樣珍惜時間，珍惜時間有什么好處呢？這節(jié)課我們就探討這些問題！”這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了參與意識，也拉近了他們與課本之間的距離。新課的導(dǎo)入、材料的選取、問題的設(shè)計來自于學(xué)生的日常生活，是學(xué)生熟悉的人或事，使導(dǎo)入生活化了，在無形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為這一堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。

四、課堂內(nèi)容生活化

遵循“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化是小學(xué)思品課程的基礎(chǔ)。

1、符合學(xué)生的年齡特點。在思想品德課上，我們不妨從孩子的實際生活出發(fā)，選一些符合這個年齡的孩子的話題進行討論，使孩子們從中得到正確的引導(dǎo)。

2、與學(xué)生的生活經(jīng)驗相適應(yīng)。理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗適當(dāng)引入一些社會最新消息、熱點問題，也可以脫離課本，選取與課本內(nèi)容相仿的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為貼近學(xué)生實際?？蛇x取現(xiàn)實材料。選取學(xué)生聽得到、摸得到的例子，有利于提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。

五、教學(xué)方法生活化

俗話說，“教學(xué)有法，但教無定法”。教學(xué)的內(nèi)容只是為提高教學(xué)的實際效果提供了—個前提，效果的取得還要靠靈活的教學(xué)方法。因此，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂與生活相結(jié)合”的教學(xué)方法是小學(xué)思品教學(xué)生活化的保證。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下三點。

1、避免空洞說教，以學(xué)生喜愛的形式開展教學(xué)。在小學(xué)生的德育課堂上，教師應(yīng)該盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活、有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，在師生的共鳴中，使學(xué)生潛移默化地接受所要求的道德規(guī)范，并內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進而指導(dǎo)自己的行為。

2、模擬生活情景，讓學(xué)生在活動中體驗。兒童發(fā)展心理學(xué)認為，道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內(nèi)心體驗，它滲透在人的道德認識和道德行為之中，而培養(yǎng)學(xué)生道德情感的主要途徑之一就是情境教學(xué)。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點和具體的內(nèi)容，把學(xué)生引入情境，喚起他們的求知欲望。只有精心創(chuàng)設(shè)情境，才能陶冶學(xué)生的情操。凈化心靈。

3、明辨是非善惡，讓學(xué)生在生活中提高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“道德存在于兒童的生活中，沒有能與生活分離的‘純道德生活?！彼?，我們的品德教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個個簡單的結(jié)論。在教學(xué)中，我們可采用討論辨析、道德評價、行為訓(xùn)練、總結(jié)歸納等方法，幫學(xué)生自己樹立正確的是非觀念、善惡觀念。讓學(xué)生主動地辨析自己的行為。

六、課后拓展生活化

學(xué)生良好的道德行為的形成，絕不是一兩節(jié)課能夠完成的，要將德育教學(xué)的實踐活動延伸到生活中，力求使學(xué)生將獲得的知識內(nèi)化于心，外化于形，讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動。如學(xué)完《我們能為地球做什么》一課后，讓學(xué)生到廢品收購站、垃圾處理廠等公共場所，進行調(diào)查訪問，了解人們?yōu)榄h(huán)保做出的貢獻，等等。

總之，走向生活化的思想品德課教學(xué)，改變了過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸，使思品教學(xué)與學(xué)生生活、社會生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生生活中取材，用于指導(dǎo)學(xué)生生活，使學(xué)生的“知”與“行”共同奏出和諧美妙的生活樂章。