幫學生在數(shù)學與生活之間搭橋

趙淼

著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。因此，在數(shù)學教學中，應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設計富有情趣的活動，幫學生在數(shù)學與生活之間搭橋。然而，怎樣幫學生在數(shù)學與生活之間搭橋呢？

一、在基本技能與生活之間搭橋

在基本技能與生活之間搭橋，就是把數(shù)學活動的切入點放在學生熟悉的生活情境和感興趣的事物上，為學生在日常生活與數(shù)學之間找到一種相似或相對的聯(lián)系，使學生的思維能迅速進入到“最近發(fā)展區(qū)”。從而掌握學習的主動權(quán)。

如教學“圓的周長”時，我先讓學生利用身邊或自己制作的圓，摸一摸、指一指、說一說什么是圓的周長（感知圓的周長），再讓學生猜一猜圓的周長可能與什么有關(guān)，進而引導學生量一量、算一算，探索出圓的周長與直徑的關(guān)系（探索圓的周長）。學生在動眼觀察、動腦思考、猜想、驗證、動手操作、動口敘述中發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。

二、在邏輯思維與生活之間搭橋

在邏輯思維與生活之間搭橋，就是把教學內(nèi)容與生活實際有機地聯(lián)系起來，我在教學中，會有意識地聯(lián)系生活，適當補充一些生活化的數(shù)學知識，引導學生用學過的數(shù)學知識，解決生活中的一些雖簡單卻不太順手的問題，以達到訓練學生邏輯思維的目的。如“英語考試滿分是60分，小明得了57分，折合成百分制是多少分？”“羊肉每斤50元，媽媽今天買了40元錢的羊肉，媽媽今天買了多少羊肉？”……

我在教學中，能有意識地聯(lián)系生活，引領(lǐng)學生在“再創(chuàng)造”中學習數(shù)學知識，以達到訓練學生邏輯思維的目的。如教學《接近整百整十數(shù)加減法的速算法》時，學生面對“275-198=275-200+2”，很難理解“減去200后要再加上2”，我便引領(lǐng)學生聯(lián)系購物找零的生活實際，進行邏輯思維訓練：爸爸帶275元錢去超市買了一瓶價格為198元的白酒，她付給收銀員兩張百元鈔票（應從275元里減去200元），收銀員找回2元（應加上2元）。于是，多減去的2應加上。因為抽象的運算有了生活經(jīng)驗的支持，具體的生活經(jīng)驗又經(jīng)過了一番梳理和提煉，所以學生便輕松地找到了“多減幾要再加幾”的速算規(guī)律。

三、在解決問題與生活之間搭橋

學習數(shù)學的目的，最終是為了解決實際問題。在解決問題與生活之間搭橋，就是把書本上的數(shù)學應用題與生活中的實際問題聯(lián)系起來，根據(jù)生活經(jīng)驗，理解數(shù)量之間的關(guān)系，找到解題的思路或解題的策略后，再去解決實際問題。

如教學“用比例方法解決問題”時。我有意把學生帶到操場上，要學生測量、計算旗桿的高。旗桿那么高，又固定在升旗臺上，如何測量呢？多數(shù)學生摸頭。少數(shù)學生提出，爬上去量。但旗桿不粗。又很滑，如何上去？即使爬上去了，能保證旗桿不搖搖晃晃出事故嗎？我適時亮了亮手中的竹竿，讓學生量一量竹竿的長，很快量得竹竿長3米。接著，我把竹竿筆直地插在操場邊上，讓學生量一量竹竿的影子，很快量得影子長1米。再接著。我啟發(fā)學生思考：“竹竿長3米，竹竿的影子長1米，竿長是影長的3倍，大家能從竿長與影長的這一關(guān)系上，想到測量旗桿高的辦法嗎？”學生思考后，紛紛覺得：旗桿的高也是旗桿影長的3倍。（我補充“在同一時段內(nèi)”）。這個想法得到確認后，學生很快量得旗桿的影長是5米，列出了比例式“3：1=X：5”和“3：X=1：5”，算出了旗桿的高是15米。

綜上所述，努力幫學生在數(shù)學與生活之間搭橋，才能使學生在生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中喜歡數(shù)學、學習數(shù)學和理解數(shù)學。

（作者單位江蘇省如皋市少年體育學校）