醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評教的應(yīng)用及其效果

逄麗紅 楊志昌

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機能教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員辦公室，黑龍江齊齊哈爾 161006

醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評教的應(yīng)用及其效果

逄麗紅1楊志昌2

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機能教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員辦公室，黑龍江齊齊哈爾 161006

目的 了解醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評教的應(yīng)用及其效果，找出現(xiàn)存問題。 方法 通過網(wǎng)上評教和自行設(shè)計的調(diào)查問卷對400名醫(yī)學(xué)生進行問卷調(diào)查。 結(jié)果 學(xué)生網(wǎng)上評教有必要的為378名占94.5%，認(rèn)為沒必要的為22名占5.5%；認(rèn)為網(wǎng)上評教的得分比較真實的為275名占68.8%，認(rèn)為不真實的為125名占31.2%；不真實的原因中找人代替網(wǎng)上評教的為78名占62.4%，網(wǎng)上評教的教師得分受各種因素影響的為47名占37.6%。不同年級、不同參與時間和不同專業(yè)對同一教師的評價存在差異。 結(jié)論 網(wǎng)上學(xué)生評教有必要開展，但存在問題較多。通過解決問題來客觀、真實的得到學(xué)生網(wǎng)上評教對教師的評價是實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上評教的意義的重要途徑。

網(wǎng)上評教；學(xué)生；效果；高校

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教工作就成為各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)工作狀況，強化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動的主流形式。網(wǎng)上評教是由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)進入教育在線管理系統(tǒng)，對授課教師分別進行評教的方式[1]。網(wǎng)上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網(wǎng)上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認(rèn)識不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進行網(wǎng)上評教及其問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題并找出相應(yīng)的措施。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2011年1～12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級的412名醫(yī)學(xué)生進行網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學(xué)生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2 調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷自行設(shè)立和編寫，設(shè)計的內(nèi)容包括專業(yè)，年級，參加網(wǎng)上評教的時間，學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性、真實性等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。不同參與網(wǎng)上評價時間、不同專業(yè)、不同年級之間教師得分的差異性采用t檢驗或者單因素方差分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷顯示認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)上評教有必要的為378名占94.5%，認(rèn)為沒必要的為22名占5.5%；認(rèn)為網(wǎng)上評教的得分比較真實的為275名占68.8%，認(rèn)為不真實的為125名占31.2%；不真實的原因中找人代替網(wǎng)上評教的為78名占62.4%，網(wǎng)上評教的教師得分被師生關(guān)系、網(wǎng)上評教后教師的反應(yīng)、擔(dān)心給予差評會影響學(xué)習(xí)成績等因素影響的為47名占37.6%。

2.2 不同專業(yè)對同一教師網(wǎng)上評教教師得分的差異性

見表1。

表1 不同專業(yè)對同一教師網(wǎng)上評教教師得分的差異（±s，分）

表1 不同專業(yè)對同一教師網(wǎng)上評教教師得分的差異（±s，分）

專業(yè)名稱 教師得分護理專業(yè)臨床專業(yè)藥學(xué)專業(yè)F值P值88.16±11.49 80.74±9.38 83.64±9.36 5.98 0.045

2.3 不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分差異性

見表2。

表2 不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分的差異（±s，分）

表2 不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分的差異（±s，分）

年級教師得分二年級三年級四年級F值P值85.16±10.11 80.21±9.61 75.64±9.01 4.98 0.049

3 討論

3.1 學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性

首先學(xué)生是教師的服務(wù)對象，不同年代和不同年級學(xué)生對教師有不同要求、這就要求教師要了解服務(wù)對象的需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程，才可能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生通過教師對一門課程的課堂教學(xué)、對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力乃至教師的人格品質(zhì)有一個較全面的了解、有切身地感受和體會、對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。再次，對于各級教學(xué)組織來說，學(xué)生評教工作有助于各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握本部門的教學(xué)工作狀況，強化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動的主流形式。因此，學(xué)生網(wǎng)上評教是必要的。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生對網(wǎng)上評教的必要性較認(rèn)可，認(rèn)為網(wǎng)上評教有助于教師結(jié)合學(xué)生特點變化教學(xué)方式、對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3.2 學(xué)生網(wǎng)上評教效果分析

研究結(jié)果表明，不同參與網(wǎng)上評教時間之間教師得分的差異有統(tǒng)計學(xué)意義?？荚嚽敖處熅W(wǎng)上評教得分高于考試后得分，此現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與考試成績的好壞、教師劃不劃考試重點等因素有關(guān)。不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分也存在差異，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生對教師的評價較高，而四年級的評分較低。二年級的學(xué)生入校時間短，對待學(xué)校組織的活動態(tài)度較高年級的同學(xué)認(rèn)真，進行網(wǎng)上評教時認(rèn)真思考并作答，因此所用的時間較長[3]，真實性較高，得分較高。而高年級學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評價對今后自己無任何關(guān)系，不認(rèn)真作答、帶答[4]或者趨向中間的數(shù)值打分，因此得分較低，且真實性不高。不同專業(yè)對同一教師的評教得分不同反映出學(xué)生評教受到主觀和客觀因素影響較大[5-6]。

網(wǎng)上學(xué)生評教有必要進行開展，但鑒于存在的種種問題，實施網(wǎng)上學(xué)生評教應(yīng)注意幾點問題：網(wǎng)上評教的時間的確立、網(wǎng)上評教的真實性、不同年級對網(wǎng)上評教得分的影響。只有客觀、真實的得到學(xué)生網(wǎng)上評教對教師的評價，才能真正實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上評教的意義。

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1674-4721（2012）05（c）-0144-02

2012-04-18 本文編輯：馬 雙）