基于交際語言能力的英語聽力測試研究

寧順青

(順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528333)

基于交際語言能力的英語聽力測試研究

寧順青

(順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528333)

聽力測試是語言測試的一部分，它主要測試被試的整體語言水平。聽力測試分為離散項目測試法(the discrete-point approach)、綜合測試法(the integrative approach)和交際能力測試法。重點闡述了基于交際語言能力的聽力測試理論基礎(chǔ)及在聽力測試中怎樣正確實施此理論。指出基于交際語言能力的聽力測試雖然符合語言測試的潮流，值得推廣，但也不能不顧條件照搬。

語言測試; 聽力測試；交際語言能力；交際語言能力測試

90年代，美國當代著名應(yīng)用語言學家Lyle. F. Bachman等人發(fā)展起來的交際測試理論豐富了測試的評價原則, 被Skehan 稱為“語言測試史上的里程碑”。[1]自那時起，國內(nèi)學者也對交際測試理論進行了大量的研究，[2-6]且理論研究成果豐碩。但怎樣利用此理論來指導聽力測試的論文不多。筆者檢索CNKI，輸入題名“基于交際能力的英語聽力測試”，檢索結(jié)果顯示：1979-2011期間，沒有此題名的論文。這表明，在這方面的研究尚缺乏，有待深入和加強，這正是本文的出發(fā)點。

一 語言測試的理論框架

語言測試是語言教學的一個組成部分，其重要性越來越引起國內(nèi)外語言學界的關(guān)注。Brindley指出，測試十分重要，因為作為教師，我們既需要給學生打分，又需要提供反饋。[7]Bailey提出測試的四個重要概念：效度(validity)、信度(reliability)、可行性(practicality)和反撥作用(washback)。[8]薛榮認為，不同的時期，人們的語言觀不同，采用的語言測試方法也不同。隨著語言測試理論的發(fā)展，語言測試在實際應(yīng)用和理論研究方面也出現(xiàn)了許多新的變化，反映了很多未來發(fā)展的趨勢。[9]劉龍根認為，聽力測試作為語言測試的一部分，既能檢測聽力教學的效果，又能對口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。[10]任慶梅則認為，聽力測試主要測試被試三方面的能力：對語言信息的處理能力，將先前知識與當前聽到的信息加以整合的能力，對語境的認知程度。[11]

1.聽力測試。

聽力測試旨在檢測聽力教學是否達到了預(yù)定的目標。聽力教學是否真正體現(xiàn)聽力教學的過程、特點，以及聽力教學策略的選擇、聽力教學活動設(shè)計理念等是否恰當，都要靠聽力測試進行檢驗，并根據(jù)檢驗的結(jié)果不斷調(diào)整教學過程，對學生的學習過程提供有效的指導，從而提高聽力教學水平。

聽力測試的目標：聽力測試的目標是檢測被試的整體語言水平，但隨著被試聽力水平的提高，具體到某一階段的測試時，應(yīng)該考慮其實際語言水平。從測試形式來看，聽力測試必然要與說、讀、寫技能相聯(lián)系。例如，讓學生對聽到的信息發(fā)表評論，這不但要求學生能夠聽懂信息的字面意義和隱含意義，而且必須具備一定的語言表達技能。這是一種基于語言能力(competence-based)的聽力測試目標，涉及被試應(yīng)掌握的知識、技能及綜合語言運用能力。Bachman amp; Palmer提出，學生的聽力能力集中表現(xiàn)在語言能力和策略兩個方面。語言能力指被試在聽的過程中能夠運用的所有關(guān)于目的語的知識，包括語法知識、社會文化知識、語用知識及篇章知識；策略能力指在聽的過程中綜合運用已掌握的知識解決問題的一系列能力，如應(yīng)用認知策略與元認知策略的能力。[ 12]

聽力測試任務(wù)的要點：聽力測試并不在于測試題目本身是否與真實的交際活動相似，而在于要明確測試的目的，換句話說，必須明確應(yīng)采用哪種測試方式，并且聽力測試中要求被試具備的交際能力盡量等同于真實交際環(huán)境下本族語者所具備的交際能力。然而，測試項目往往以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，即要求被試能夠使用語言做事情。Bachmannamp;Palmer(1996)曾詳細地說明了聽力任務(wù)的特點，強調(diào)情境的真實性和語言任務(wù)盡量接近本族語環(huán)境下的語言使用情境。

聽力測試的分類：關(guān)于聽力測試的分類，學者們有不同的看法，但主流的觀點是語言學家 Flowerdew amp; Miller提出的分類觀點，他們認為聽力測試主要有三種測試方法：離散項目測試法(the discrete-point approach)、綜合測試法(the integrative approach)、和交際能力測試法(the communicative approach)。[13]離散項目測試法認為：語言成分可以從連續(xù)的語流中分離出來，書面語和口語在本質(zhì)上是一致的，聽力理解就是對語言成分的辨認。聽力理解過程僅限于字面上的、局部的理解，語言的意義主要包含在篇章的字里行間。該測試法認為聽力測試的主要目的就是檢測被試對聲音的辨認能力，強調(diào)對語言知識的分辯。綜合測試法認為語言理解產(chǎn)生于句子層面上，它孤立地看語言理解。它認為被試只有抓住聽到的信息的基本含義就能理解語言的意義，不要太多在乎信息所依附的語境特點。它要求學生在聽力理解過程中要同時展現(xiàn)多項語言技能，強調(diào)對語言的使用。交際能力測試法隨著外語教學中的交際教學法(communicative language teaching)興起而產(chǎn)生的。該測試法認為語言使用的目標是實現(xiàn)交際意圖，學習語言不但要求有豐富的語言知識，而且更強調(diào)能否在目的語使用情景下準確、得體、有效地使用語言，從而達到有效交際的目的。由于它突出真實語篇、提供交際目的和真實任務(wù)，對語言測試產(chǎn)生了積極影響。

以上三種測試方法的理論基礎(chǔ)各不相同，分別突出了語言能力的不同方面，但它們的發(fā)展明顯有相互關(guān)聯(lián)的遞進關(guān)系，離散項目測試法將聽力理解看作對語言成分進行識別的過程，綜合測試法將聽力理解看作對語言的綜合處理過程，交際測試法則將聽力理解看作在真實交際語境下對語言意義的實現(xiàn)過程。

2.基于交際能力的聽力測試。

交際測試突出語言的交際功能，它代表了當今語言測試的潮流。學者李清華認為，交際測試既要檢測被試的語言形式知識，又要檢測其在有意義的語境中能否恰當?shù)皿w地使用這些知識，有效地達到交際目的的能力。它以最新的語言學、測試學等學科的研究成果為基礎(chǔ),吸收了其它流派的積極因素，已發(fā)展成為寬泛的交際測試模式。[14]周大軍、高蘭生認為，近二十年來，以測試交際能力為宗旨的交際性語言測試對傳統(tǒng)的測試觀念進行了沖擊，對當代語言測試模式產(chǎn)生了深遠的影響。[15]

交際語言能力：和交際語言能力測試相關(guān)的重要概念是交際語言能力。70年代，Hymes(1972)首先提出了“交際能力”(communicative competence)的概念，明確了語境及社會文化因素在交際中的重要作用，在語言學界引起了轟動。80年代，Canale amp; Swain(1980)對交際能力進行了補充, 提出交際語言能力模式由四個部分組成：(1)語法能力；(2)社會語言能力；(3)語篇能力；(4)交際策略能力。90年代，Bachman(1996)認為交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力(capacity)，它由語言知識(language knowledge)、策略能力(strategic competence)和心理生理機制(psychophysiological mechanisms)三部分組成。而我國學者韓寶成用更加精辟的語言把交際語言能力概括為語言能力和超出語言能力的能力。[16]

基于交際能力測試法的優(yōu)點和特點：交際能力測試法的理論基礎(chǔ)源于交際教學法。交際理論認為:人們使用語言時最重要的問題，不在于他們具有多少語言知識，也不在于他們說話時語法多么正確，而在于他們能否在實際語言場合里正確、恰當?shù)厥褂糜嘘P(guān)語言。語言學家Widdowson(1978)認為交際能力測試法，就是要測試在語言交際場合中“怎么用”(use of the language)，而不是脫離語言交際功能來測試“用什么”(usage of the language)。[17]Caroll(1985)認為，學習語言的主要目的是發(fā)展交際能力(communicative competence)，即“借助語言辦事而不是通過語言認識事物”。國內(nèi)學者王興國認為，交際測試理論與交際教學相適應(yīng),注重對交際能力的測試，而不是只測試語言的純句法知識。[18]

交際能力測試法有很多的優(yōu)點，王興國(1998)已將它科學歸納為三條：一是交際測試以重視社會和考生的需要，將測試內(nèi)容與語言實際運用緊密聯(lián)系，輕語言微觀成分，重語言宏觀交際效果；二是直接測試語言的運用能力；三是對外語教學有積極的反撥作用。

交際能力測試法不同于其它測試法，本身具有以下三個主要特點：一是強調(diào)聽力語篇與任務(wù)的真實性，要求被試所聽材料的語篇以及需要完成的聽力任務(wù)盡量要與現(xiàn)實生活中的語言使用相聯(lián)系。二是強調(diào)真實的交際目的，通常需要被試將寫、說、聽的活動融為一體。三是注重測試的有效性、靈活性。要想確保測試的有效性，必須根據(jù)教學環(huán)境，對不同的方法加以整合。

設(shè)計基于交際能力的聽力測試的注意事項：基于交際能力的聽力測試具有獨特的優(yōu)點，但由于它突出交際性，設(shè)計和開發(fā)測試題目難度大。設(shè)計好測試題目是實施此測試法關(guān)鍵的一步，它甚至決定此測試法的成敗，值得學界去探究。徐強(1992)指出設(shè)計基于交際能力的聽力測試應(yīng)當在選擇聽力測試方式時，教師應(yīng)考慮到學生的語言水平、測試目的以及現(xiàn)實條件的制約等，在此基礎(chǔ)上確定最適宜的聽力測試方式，盡可能在真實或接近真實的情景中通過完成交際任務(wù)來考查學生運用語言的能力。李筱菊(1997)提出設(shè)計基于交際能力的聽力測試應(yīng)當避免出現(xiàn)學生不需要運用語言知識就可以完成的題目，應(yīng)當多設(shè)計必須依靠語篇中提供的微妙提示進行邏輯判斷才能完成的題目。韓寶成(2000)提出了設(shè)計、開發(fā)語言測試的兩原則：一致性原則和有用性原則，要關(guān)注測試任務(wù)和被試之間的關(guān)系，而不是關(guān)注測試題目本身的交際特征。

二 基于交際能力的聽力測試實施

設(shè)計基于交際能力的聽力測試題目時，應(yīng)以培養(yǎng)學生的英語交際能力為目標來框定聽力測試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，它是一項技術(shù)性很強的工作。2011年語言測試專家Buck建議采納雙維矩陣(two-dimensional matrix)設(shè)計基于英語交際能力的聽力測試任務(wù)。Buck 認為，英語聽力測試所涉及的語言能力包括對四類知識的應(yīng)用：語法知識、社會語言知識、語用知識、篇章知識。在雙維矩陣圖中，縱向列出英語聽力測試所涉及的各項語言技能，橫向列出三種不同的聽力任務(wù)：正式演講、學生口頭報告、作業(yè)。根據(jù)橫向中的任務(wù)與縱向中的能力之間的對應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)生九種不同的聽力任務(wù)。此雙維矩陣圖對設(shè)計基于語言能力的語言聽力測試具有指導意義。[19]

依照此雙維矩陣圖，筆者通過設(shè)計聽力測試題目和分析所教的聽力教材,《新視野大學英語視聽說教程》(第三冊)第一單元[20]中的原題，對交際能力的聽力測試的實施進行探討。根據(jù)完成交際聽力任務(wù)需要的語言技能，筆者將測試劃分為四類：單個句子釋義能力測試，對話釋義能力測試，表格填充和交際綜合。

第一類為單個句子釋義，即要求學生先聽一個句子，然后判斷所給的四個句子中哪個句子與聽到的句子意義相符。

例1：

How far is it to your school?

A.Yes，very far.

B.North of the city hall.

C.Four hours by bus.

D.About 100 RMB.

此類測試要求恰當?shù)鼗卮饐栴}，以達到交際目的。選擇項A、B和D沒有理解問題，A只是對一般疑問句作出回答，B回答where引起的問題，而D對how much問題作回答，因此都不正確，只有C項才對提問作出正確回答。這類聽力測試題不是測試被試的辨音能力，不局限于字面上的和局部的理解，它主要從語言交際的角度，用來測試被試的語言交際能力。

在大數(shù)據(jù)時代背景的影響下，可實現(xiàn)對社會的計量化，即采用計算的方式處理社會問題，在這種時代背景下，人類的行為及狀態(tài)可被記錄，且以數(shù)據(jù)的形式進行反映。此時，在處理社會領(lǐng)域的問題時，可通過對相應(yīng)數(shù)據(jù)的科學利用實現(xiàn)社會計量化。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃學走向計量化的過程中，關(guān)注大數(shù)據(jù)時代的形勢變化，可以促進城鄉(xiāng)規(guī)劃社會領(lǐng)域的社會化。具體表現(xiàn)為：

第二類為對話釋義能力測試，要求被試為其選擇答語。此類的對話問答，可以采用聽與說相結(jié)合的方式，即要求被試避開語言材料的直接內(nèi)容，根據(jù)聽到的信息設(shè)想一個交際語境，推斷話語的意圖，說出對應(yīng)的答語。

例2：

Woman:Take the medicine, drink more water and stay in bed, then you will be well again.

Man:Thanks! I’ll do that.

Question：What’s the probable relationship between the man and the woman?

A.lawyer-client

B.doctor-patient

C.librian-student

D.bankteller-customer

此類測試要求被試必須通過話語的字面意思，根據(jù)關(guān)鍵詞語“take medicine”，“stay in bed”勾畫出“一個醫(yī)生給一個病人養(yǎng)病的建議”的真實交際語境，推斷出對話人之間的關(guān)系為“doctor-patient”，故答案為B。

第三類為填充表格題，這類題目要求學生利用會話含義理論，借助語境，對聽力語篇進行推斷的能力，以此來檢測學生的理解能力和綜合歸納能力。

例3：(此例出自教材第一單元第11頁)

Listen to the dialog and complete the table with the information you hear

例3是一篇有真實交際語境的聽力對話，要完成其聽力任務(wù)，被試除了能通過語境聽懂話語外，還需要寫的能力，即將聽到和理解到的交際內(nèi)容寫出來，從而將聽和寫的測試融合在一起。

第四類為交際綜合，可以結(jié)合角色扮演、復述故事、筆頭評價故事等活動，將聽、說、讀、寫各項能力的訓練整合在一起。

例4：(此例出自教材第一單元第7頁)

1.Listen to the dialog. If you have difficulty understanding the words missing from the blanks, you may refer to boxes of useful expressions.

Amy: I sent out the invitations to the dinner party.

Bill:That’s good. Now what should we do?

Amy: We’ve got to plan the menu.

Bill:Oh, that’s right. --------------------Do you have anything in mind?

Amy: I think I’m going to make the chicken salad we had at the Christmas party.--------------------Remember I asked the chef for the recipe?

Bill:Yeah,--------------------but did you forget that Linda doesn’t eat chicken?

Amy: Linda? Oh, my gosh!--------------------I forgot to invite Linda!--------------------It just slipped my mind. She’ll be mad at me.

Bill: Well，--------------------everyone forgets something sometimes. It’s not too late yet. I’ll make a phone call. Don’t worry.

Amy:Thanks! You see，--------------------I’m getting forgetful. I think I’m getting old!

Bill:Looks like you are，sweetheart.

2.Listen to the dialog a gain, repeat it sentence by sentence, and then role-play it in pairs.

此測試分為兩部分，第一部分要學生根據(jù)聽到的內(nèi)容填空，將聽和寫融為一體；第二部分為角色扮演，教師根據(jù)學生的語言水平，引導學生角色扮演對話，將聽說寫的活動融為一體。這兩部分的活動，使聽力測試具有明顯的真實交際特征。

三 結(jié)語

基于交際能力的測試以交際教學法為基礎(chǔ)，它不但可用于聽力測試，而且可用于其它學科的測試，它還可以將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來測試。與離散測試法和綜合測試法相比，它具有更注重檢測被試的交際能力的優(yōu)點，更符合語言教學的規(guī)律。但它也并非十全十美，它存在命題難和評估難的問題。我們在進行英語聽力測試時，應(yīng)根據(jù)被試的英語語言能力，以交際能力的測試為主，綜合各類測試手段，使測試更加科學，更加完善。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OntheTestofListeningBasedontheCommunicativeLanguageCompetence

Ning Shunqing

Test of listening, one part of language test, is mainly used to test the testee’s language proficiency. The test of listening is classified in three categories: the discrete-point approach, the integrative approach and the communicative approach.The paper emphatically elaborates on the theoretic support about the test of communicative language competence and its practice in the test of listening. The author points out although the test of communicative language competence stands for the trend in language test and worth promoting, it should not be carried out regardless of necessary conditions.

language test;test of listening; communicative language competence;test of communicative language competence

寧順青，副教授，順德職業(yè)技術(shù)學院。研究方向：應(yīng)用語言學和英語聽力教學。

順德職業(yè)技術(shù)學院國家骨干示范高職院校建設(shè)項目“英語視聽說課程教改研究”(2011jg026)

1672-6758(2012)07-0099-3

H319

A