高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式創(chuàng)新

魏俊雄

(西華師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637002)

高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式創(chuàng)新

魏俊雄

(西華師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637002)

高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以德評為重要內(nèi)容，以信仰測評為最高標(biāo)準(zhǔn)和最終歸宿，遵循評價運(yùn)行機(jī)制的客觀公正性和科學(xué)民主性。通過多元化的評價方式把量化評價和質(zhì)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價、標(biāo)準(zhǔn)性評價和真實(shí)性評價、目標(biāo)導(dǎo)向評價和學(xué)習(xí)評價功能等整合起來，形成涵蓋目標(biāo)導(dǎo)向、評價主體、評價類型、評價功能等方面的開放評價模式，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知行為評價、情感行為評價和實(shí)踐行為評價的高度統(tǒng)一。

高校思想政治理論課；學(xué)習(xí)評價；模式創(chuàng)新

教育部實(shí)行05方案后，通過改革和創(chuàng)新課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等手段，高校思想政治理論課建設(shè)取得了階段性顯著成就。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課的實(shí)效性，應(yīng)著力創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價是衡量教育目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段、尺度和杠桿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。目前傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的“分?jǐn)?shù)論英雄”的學(xué)習(xí)評價模式未發(fā)生根本變革，更有學(xué)者悲觀地認(rèn)為“目前教學(xué)中沿用的以試卷測量‘學(xué)習(xí)效果’的方式在短期不可能有較大改變”。[1]其實(shí)，通過樹立正確的價值理念，在遵循教育學(xué)課程評價和學(xué)習(xí)評價基本規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，我們完全可以構(gòu)建一個科學(xué)、合理、可行的多元開放評價模式。

一 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的價值理念

價值問題是學(xué)習(xí)評價活動的核心問題，高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新首先應(yīng)該是價值追求理念的創(chuàng)新，只有樹立正確的核心價值理念，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價模式。

1.凸顯學(xué)生的主體地位是高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的基本要求。當(dāng)代西方第四代課程評價思想提倡“給評價注入了一種民主的精神，使評價成為一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程”。[2]作為課程評價重點(diǎn)的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是在師生教學(xué)交往實(shí)踐中不斷生成、不斷變化著的主體，把評價活動看成是一種相互尊重、相互平等的對話交流活動。在高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)評價活動中，凸顯學(xué)生的主體地位，首要的就是讓評價活動得到學(xué)生主體的認(rèn)同，但是，在調(diào)查中顯示，大部分同學(xué)都不認(rèn)同目前的考評方式。其次，在評價活動中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體素質(zhì)、主體能力和主體創(chuàng)造性。任何評價雖然都具有某種規(guī)范和約束作用，但不能因此而壓抑學(xué)生主體性的生成，束縛學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主體性、自由個性和健全人格的形成。

2. 德評是高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。德育是高校思想政治理論課教學(xué)活動的本質(zhì)和根本目標(biāo)，高校思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育、思想教育和政治教育，以使學(xué)生具備高尚的道德情操、基本的法律意識、健康的積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要杠桿的高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價活動就必須把德評作為評價活動的重要內(nèi)容，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的實(shí)效性。但是，目前主要以試卷測量“學(xué)習(xí)效果”，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的評價方式顯然違背了德評的基本規(guī)律，因?yàn)橐粋€人的思想道德水平很難在傳統(tǒng)的以知識測評為主的試卷上得以體現(xiàn)，而更多的應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的上課行為、日常行為和社會實(shí)踐等活動上。

3. 政治信仰測評是高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)和最終歸宿。政治信仰教育就是通過高校思想政治理論課教學(xué)，讓學(xué)生樹立馬克思主義信仰，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路。政治信仰教育是高校思想政治理論課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，更是高校思想政治理論課教學(xué)要到達(dá)的最高目標(biāo)和最高境界，由此，政治信仰測評就相應(yīng)成為高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價的最高標(biāo)準(zhǔn)和最終歸宿。政治信仰雖然反映的是學(xué)生精神價值的思想內(nèi)核，但是它可以通過學(xué)生的舉止言行外化于學(xué)生的生活世界，這為我們真實(shí)科學(xué)測評政治信仰提供了一條實(shí)現(xiàn)路徑。

二 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價原則

科學(xué)合理的高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價，應(yīng)站在教育學(xué)的視角高度，應(yīng)遵循課程評價和學(xué)習(xí)評價的基本規(guī)律和原則，如目前學(xué)者提出較多的質(zhì)性評價和量化評價、精確評價與模糊評價、過程性評價和結(jié)果性評價、認(rèn)知評價與社會實(shí)踐評價相結(jié)合的原則等。除此之外，還應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向評價原則。目標(biāo)的制定體現(xiàn)著具體教學(xué)活動的價值訴求，評價目標(biāo)在學(xué)習(xí)評價活動中發(fā)揮引導(dǎo)、定向和控制等巨大作用，成功的學(xué)習(xí)評價活動需要一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向體系和教學(xué)目標(biāo)是一致的，教學(xué)目標(biāo)是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向體系的基點(diǎn)。高校思想政治理論課的根本目標(biāo)是“幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。[3]通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)使學(xué)生“樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范”；[4]通過《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)使“學(xué)生通過了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”；[5]通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學(xué)讓學(xué)生明白為什么馬克思主義要中國化，以及它對中國革命、建設(shè)、改革的重要性，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性，從而堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念；通過《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)使學(xué)生從基本理論角度掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰。在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)黨中央對各門思想政治理論課的總體根本要求和課程的內(nèi)容及特點(diǎn)制定課程詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)評價目標(biāo)體系。目前的教學(xué)和研究中，不管是具體教學(xué)目標(biāo)的制定，還是學(xué)習(xí)評價目標(biāo)體系的制定都是薄弱環(huán)節(jié)。

2.全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價功能原則。學(xué)習(xí)評價功能包括導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、激勵功能、選拔功能、控制功能和研究功能，不同性質(zhì)的課程會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)評價功能。就高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)評價而言，主要應(yīng)該體現(xiàn)其中的控制功能、導(dǎo)向功能、研究功能、激勵功能和改進(jìn)功能。高校思想政治理論課具有明顯的意識形態(tài)特征，所以其學(xué)習(xí)評價應(yīng)該充分體現(xiàn)其控制功能，即對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于社會的理念、發(fā)展方向、特性、價值和秩序等方面的引導(dǎo)和控制。學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向功能，是指學(xué)習(xí)評價可以將學(xué)生的學(xué)以及其他有關(guān)活動導(dǎo)入一定的方向，它的正確與否會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性。對于高校思想政治理論課來說，對這方面有更高的要求，學(xué)習(xí)評價一定要把學(xué)生導(dǎo)向積極健康的方面。學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)功能對于高校思想政治理論課而言也比較重要，在學(xué)習(xí)評價過程中，教師一定要就學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行對話、交流和溝通，切實(shí)解決學(xué)生存在的問題。而研究性學(xué)習(xí)評價可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和內(nèi)驅(qū)力，更關(guān)心國內(nèi)外大事，獲得更高的政治敏銳性和洞察力，增強(qiáng)學(xué)生解決社會問題的能力。

3.體現(xiàn)客觀公正性、科學(xué)民主性和可操作性的原則。任何評價的關(guān)鍵問題都是評價標(biāo)準(zhǔn)問題，它是評價結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，會直接影響評價的效果。高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式應(yīng)體現(xiàn)客觀公正性、科學(xué)民主性和可操作性。只有堅(jiān)持客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評價結(jié)果對于學(xué)生才具有威懾性，才能順勢對學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的激勵引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的價值；只有堅(jiān)持科學(xué)民主性，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生的抵觸情緒，最大程度發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平，提高學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量；只有具備可操作性的學(xué)習(xí)評價方式，才會避免學(xué)習(xí)評價的形式化和隨意化，才能使學(xué)習(xí)評價具有實(shí)效性。當(dāng)前的高校思想政治理論課評價模式在這方面的問題主要還是體現(xiàn)在平時成績上，因?yàn)槠綍r成績帶有很大隨意性。期末試卷測評雖然具備客觀公正性和可操作性，但又違背了德育評價原則。要改變目前以試卷測量“學(xué)習(xí)效果”，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的學(xué)習(xí)評價模式，增加對上課行為、日常行為和社會實(shí)踐的評價，就必須首先讓上課行為、日常行為和社會實(shí)踐評價具備客觀公正性、科學(xué)民主性和可操作性，否則，改革就成為一種花架子，一種形式，反而帶來更多的學(xué)習(xí)評價問題。

三 高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式創(chuàng)新

基于以上提出的價值理念和評價原則，高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式應(yīng)該以評價目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，通過多元化的評價方式和評價主體把量化評價和質(zhì)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價、標(biāo)準(zhǔn)性評價和真實(shí)性評價、目標(biāo)導(dǎo)向評價和學(xué)習(xí)評價功能等整合起來，形成一個涵蓋目標(biāo)導(dǎo)向、評價主體、評價類型、評價功能等各個方面的開放評價模式，從總體上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知行為評價、情感行為評價和實(shí)踐行為評價的高度統(tǒng)一。具體評價模式如下圖。

表1 高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式

對以上模式的幾點(diǎn)說明。

1.關(guān)于評價內(nèi)容。

評價內(nèi)容分為以下三個部分。

第一個部分是具體課程的學(xué)習(xí)評價。此評價在學(xué)習(xí)該門課程的期末形成，它包括平時成績、期中測評和期末測評三個部分。目前，很多高校是把期中測評包括在平時成績里，有的老師為了省事直接省略了此環(huán)節(jié)，而平時成績和期末成績比一般是30:70或40：60，在這樣的模式下，學(xué)生即便平時不來上課，期末靠“背多分”也能應(yīng)付過關(guān)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的期末考試都有復(fù)習(xí)題庫，學(xué)生只要把復(fù)習(xí)題庫背完，就可以得高分。筆者認(rèn)為，平時成績、期中測評和期末測評的比值可為40：20：40，不同的學(xué)科也可以根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，但是，期末成績不能超過45分，這樣可以根本改變“背多分”的知識型評價模式。為什么要大大增加平時成績的比分呢？因?yàn)槠綍r成績的評定方式具有靈活性、多樣性等特點(diǎn)，它更能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的綜合功能，通過選擇多樣的評定方式和多元的評價主體，全部學(xué)習(xí)評價功能都可以在平時成績評定中都得到體現(xiàn)，而且還能兼容質(zhì)性評價、量性評價等各種評價類型。

第二部分是社會實(shí)踐評價。目前，由于教師資源緊缺、學(xué)生人數(shù)又相對較多的原因，很多高校的社會實(shí)踐活動都沒有得以有效普遍實(shí)施。其實(shí)，社會實(shí)踐活動可以通過思想政治理論課教學(xué)單位和思想政治教育工作部門(如學(xué)工部)的合作而成功進(jìn)行，可以通過社會實(shí)踐活動和學(xué)校的暑期“三下鄉(xiāng)”以及平時的青年志愿者活動的結(jié)合來得以順利實(shí)現(xiàn)。具體做法可以是先讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，然后填寫關(guān)于社會實(shí)踐活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)申請書(教師可以提供一些備選的活動主題和題目)，教師根據(jù)申請書和團(tuán)隊(duì)的具體情況選出比較好的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)來親自帶隊(duì)，另外一部分采取就近就便的原則自己完成。對于師資問題，可以把所有“兩課”老師、輔導(dǎo)員和學(xué)校思想政治教育工作部門的人員一同吸收進(jìn)來，盡量增加老師親自帶隊(duì)的學(xué)生人數(shù)。

第三部分為日常行為評價。日常行為評價非常重要，它可以在一定程度上真實(shí)反映學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為行為能力的情況，可以真實(shí)反映學(xué)生的道德實(shí)踐和政治信仰狀況。日常行為評價應(yīng)根據(jù)“兩課”要求學(xué)生應(yīng)具備的行為能力、道德水平和政治信仰要求等制定一個全面的評價細(xì)則表，讓班主任、班委，還可以加上同學(xué)代表一起來商議班上所有同學(xué)的日常行為表現(xiàn)，并評出等級和形成書面記錄。

通過這三部分內(nèi)容的評價，不僅拓展了評價主體，讓多元評價主體的評價結(jié)果更具有客觀性，而且，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知行為評價、情感行為評價和實(shí)踐行為評價的高度統(tǒng)一。

2.關(guān)于具體學(xué)習(xí)評價形式。

對于具體學(xué)習(xí)評價形式而言，它本身是一個開放的、自由選擇體系，不同的老師和學(xué)生會采取適合自己的方式方法，但是教師選擇的學(xué)習(xí)評價模式一定要在總體上綜合涵蓋目標(biāo)導(dǎo)向、評價主體、評價類型、評價功能的各方面內(nèi)容，這樣才能形成一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價模式。另外，有些典型的形式是可以被推廣的，如課堂研討形式、社會實(shí)踐調(diào)查以及檔案袋評價等。課堂研討形式在評價主體、評價類型、評價功能方面的涵蓋范圍都比較廣，是一種很好的教學(xué)方法和教學(xué)學(xué)習(xí)評價方式。檔案袋評價是一種新型的十分有益的評價形式，檔案袋評價是指學(xué)生自己記錄其上課行為、社會實(shí)踐以及其后帶來的思想變化情況。它不同于照抄老師授課內(nèi)容的筆記，其主要重點(diǎn)在于記錄自己上課的心得。教師在上課的過程中可以隨時抽查，抽查時一定要寫反饋意見，形成互動，同時作好記錄，作為平時成績評價的參考。

3.關(guān)于最終評價結(jié)果的形成。

關(guān)于最終評價結(jié)果的形成，學(xué)界基本達(dá)成共識，都認(rèn)為“思想政治教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀”，而“觀念本身是不能‘量化’的”，[6]因此最終評價結(jié)果應(yīng)該采用等級評價方式，即分為優(yōu)異、優(yōu)秀、優(yōu)良、合格和不合格五個等級。而且，衡量高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)和意義都在“評”字上，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果中一定要凸顯“評”，形成一個語言文字描述性的綜合性評價，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及用人單位從中獲取有用的價值。因此，最終評價結(jié)果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在評定等級上，更應(yīng)該形成一個真實(shí)反映學(xué)生德育情況的語言性綜合評價。

[1]李海春，熊曉琳.傳播效果理論與思想政治理論課教學(xué)效果評價探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(3)：82.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008：255.

[3][4][5]本刊記者.高校思想政治理論課新課程方案及其實(shí)施——訪教育部社會科學(xué)司司長楊光[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2006(4)：10.

[6]韓喜平，吳宏政，王為全.論思想政治教育的定性測評[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009(10)：90.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

InnovationofLearningandEvaluationModelofIdeologicalandPoliticalTheory

Wei Junxiong

Learning and evaluation model of ideological and political theory in the university should focus on the subjectivity of student, adhering to taking the moral evaluation as an important part , the faith evaluation as the highest standards and the ultimate goal , and it follow the impartial, democratic and scientific principles . Through a wide range of evaluation methods, we can realize the goal to integrate the different evaluating modes into a united evaluating modes.

ideological and political theory course；learning evaluation；model innovation

魏俊雄，碩士，講師，西華師范大學(xué)。

四川省大學(xué)生思想政治教育研究中心2011年度課題立項(xiàng)項(xiàng)目“高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評價模式創(chuàng)新”研究成果，項(xiàng)目編號：CSZ11063

1672-6758(2012)08-0013-3

G642.0

A