國際漢語教師話語能力研究*

● 王祖嫘

國際漢語教師話語能力研究*

● 王祖嫘

本文從研究內(nèi)容和方法的角度探討了國際漢語教師語言的研究，指出應(yīng)從教師語言的形式、結(jié)構(gòu)、組織原則和影響因素、調(diào)整策略、接觸和遷移以及能力評估等6個方面展開研究；在研究方法上，應(yīng)當(dāng)重視規(guī)模研究、重視實證研究方法、定量與定性研究結(jié)合、重視對比的視角。

國際漢語；教師語言；研究

自上世紀(jì)中葉以來，隨著我國綜合國力的日益增強和對外開放的不斷拓展，我國的國際地位及其話語權(quán)越來越高，不僅吸引眾多國家和地區(qū)的數(shù)萬學(xué)子及其友人來華留學(xué)、訪問考察，而且有眾多學(xué)校走出國門，在世界各地舉辦漢語學(xué)?；?qū)I(yè)，在全球興起了一股“漢語熱”。有關(guān)資料顯示，截止2010年底，已有96個國家建立了322個孔子學(xué)院、369個孔子課堂，國際漢語教學(xué)火熱展開。隨之而來的是對國際漢語教師的巨大需求及其培養(yǎng)培訓(xùn)。自2007年國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立“漢語國際教育”碩士專業(yè)學(xué)位以來，已有82所高校成為該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。

漢語教師的任務(wù)是教授語言，其語言擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和語言輸入的雙重任務(wù)，因而顯得比其他學(xué)科的教師語言更為重要。但是，目前國際漢語教師語言的基礎(chǔ)研究還比較薄弱。在師資培訓(xùn)方面，漢語教師語言缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，語言基本功培訓(xùn)也長期缺位，與漢語國際推廣的快速發(fā)展形成了鮮明的對比。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于缺乏訓(xùn)練，教師隊伍的語言水平參差不齊，教學(xué)語言隨意、不規(guī)范的情況比比皆是。尤其是新入行的教師，常常走入話語的誤區(qū)，有的說話學(xué)生聽不懂，無法和學(xué)生溝通；有的過分依賴學(xué)生母語，引起學(xué)生不滿；有的話語羅嗦，缺乏語境意識，占用大量課堂時間，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。要有效地解決這些問題，必須加強外語教學(xué)的理論研究，完善本學(xué)科的理論框架，探索教師語言訓(xùn)練途徑，幫助新教師克服入門期的語言障礙，使國際漢語教師的語言趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

一、國際漢語教師語言的研究內(nèi)容

（一）國際漢語教師語言的形式

現(xiàn)有研究大多關(guān)注課堂上的教師話語（Teacher Talk），誠然，教師話語是教師語言的核心，是最重要的部分。但我們也應(yīng)該看到，漢語教師的語言是很豐富的，除了課堂話語，還應(yīng)包括教師的書面語（板書、課件、作業(yè)評語等）、體態(tài)語等。在一些課堂上，教師的話語很少，但其他種類的語言卻扮演著十分重要的角色。即使單從課堂話語來看，其內(nèi)容形式也是十分豐富的，不僅有漢語，還混雜著一定量的拼音、英語或其他外語，有時還伴有歌曲、韻文、Rap式話語等等。不同形式的語言在教學(xué)中發(fā)揮著不同的功能，比如外語幫助師生交流，具有解釋功能；歌曲、Rap等則在增強教師語言的趣味性方面具有優(yōu)勢。教師語言的豐富性同教學(xué)效果是否呈正相關(guān)？如何根據(jù)不同地域、對象、教學(xué)內(nèi)容選擇語言的形式？這些都是值得深入研究的問題。

（二）國際漢語教師語言的結(jié)構(gòu)

國際漢語教師語言的結(jié)構(gòu)可以分為句法結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)兩部分。句法結(jié)構(gòu)包含的要素有拼音、漢字、詞語、句子等；功能結(jié)構(gòu)則包含導(dǎo)入、講解、操練、提問、反饋等不同環(huán)節(jié)的話語。在句法結(jié)構(gòu)上，我們應(yīng)該探尋教師語言在語音、詞匯、語法、句式等方面的規(guī)律。舉例來說，李裕德（1995）曾提到教學(xué)語言中有許多“半截子話”，王祖嫘（2003）的研究證明這種語句在漢語課堂上也大量存在，稱之為“留空句”。如：

師：比如說，××的錢包丟了，他覺得沒關(guān)系，因為錢包里邊——？

生：沒有錢。

師：沒有錢，那我們怎么說，可以——？

生：丟了就丟了吧，錢包里面沒有錢。

（選自初級漢語綜合課堂實錄）

這類句式是教師語言所獨有的，體現(xiàn)了教師語言的鮮明特點，應(yīng)當(dāng)深入研究。

在探討句法結(jié)構(gòu)的同時，還應(yīng)該歸納教師語言的功能類型，對不同類型的話語的形式、功能進(jìn)行分析。比如提問的種類，有的研究者將其分為封閉性問題和開放性問題，有的則分為展示性問題和參考性問題等。這些分類是否能涵蓋所有提問類型？不同類型問題的適用條件是什么？這些都需要進(jìn)一步分析。在此基礎(chǔ)上，可以將兩方面研究相結(jié)合，如深入研究某一具體功能類型的句法特點（導(dǎo)入語、講解語、提問語的句法特點等）。只有這樣，才能全面描述漢語教師語言的概貌和特點。

（三）國際漢語教師語言的組織原則和影響因素

教師語言總是關(guān)涉到“講什么”、“從何處講”、“對誰講”等背景條件，教師在此基礎(chǔ)上選擇“怎么講”。在同樣的條件下，不同的選擇教學(xué)效果是有差別的（蔣同林、崔達(dá)送，2001）。只有弄清楚教師語言的影響因素，才能根據(jù)不同情況做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。現(xiàn)有的研究總結(jié)了一些漢語教師語言的普適性原則，如規(guī)范性、得體性、針對性、可接受性等（白朝霞，2005），但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們應(yīng)該看到，國際漢語教師面向的是全世界的學(xué)習(xí)者，所處的國家、地區(qū)語言背景、教學(xué)對象千差萬別，這些都會影響到教師語言的選擇。在國際漢語推廣的形勢下，教師語言的原則應(yīng)該不是“一刀切”的，而是要因地、因人制宜。應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的外部因素、內(nèi)部因素以及學(xué)習(xí)者的個體差異三個側(cè)面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。

（四）國際漢語教師語言的調(diào)整策略

教師的語言除了課前的組織和設(shè)計，還會根據(jù)課堂情況隨時進(jìn)行調(diào)整，這也是教師教學(xué)機(jī)智的一種體現(xiàn)。在漢語教師的課堂上，語言調(diào)整的情況多種多樣，有時為了順利實現(xiàn)師生交流，有時為了解釋說明，有時為了鼓勵學(xué)生，有時為了緩和尷尬氣氛……不同類型的語言調(diào)整在課堂上的出現(xiàn)率是有區(qū)別的，所采用的調(diào)整策略也有所不同。漢語教師有哪些常用的語言調(diào)整策略？以往研究曾舉出不少例子，如放慢語速、重復(fù)（劉殉，2000）、夸張、回避、替代、曲折表達(dá)、簡化和繁化（彭利貞，1999）、擴(kuò)展、自我更正語詞（卜佳暉，2000）、語碼轉(zhuǎn)換（張巧艷，2008）等等，但對每種策略的功能和使用條件還缺乏深入的研究。

（五）國際漢語教師語言的接觸和遷移

漢語課堂是一個語言小環(huán)境，教師經(jīng)常面對操各種不同外語的學(xué)生。在教師語言同學(xué)生語言相接觸的過程中，教師語言會不會產(chǎn)生變化？過去，教師面對的大多是來華學(xué)習(xí)的學(xué)生，擁有漢語大環(huán)境的優(yōu)勢；而今，大量的教師遠(yuǎn)赴海外教學(xué)，漢語課堂變成了相對弱勢的小環(huán)境，教師語言會否受大環(huán)境影響而產(chǎn)生變化？另一方面，我們發(fā)現(xiàn)，長期教漢語的教師，由于受學(xué)生中介語的影響，其思維會向?qū)W生的思維靠攏，有時教師語言中會出現(xiàn)類似中介語的偏誤。這是否可以解釋為教師語言的一種遷移？這些有趣的現(xiàn)象涉及語言認(rèn)知的層面，需要我們搜集更多的資料，進(jìn)行深入剖析。

（六）國際漢語教師語言能力的評估

外語教學(xué)界有研究表明，教師的語言能力同他們的教學(xué)有十分密切的關(guān)系，從不同的課程中（如聽力、閱讀、口語等）可以觀察出教師語言能力對教學(xué)的不同影響。但在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域，還沒有這方面的研究。因此，對于漢語教師應(yīng)該具備怎樣的語言能力，如何對教師語言能力進(jìn)行評估和認(rèn)證，仍是一個亟待解決的問題。2007年，國家漢辦編制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，其中將“語言基本知識與技能”列為教師標(biāo)準(zhǔn)的第一條。內(nèi)容包括：

?

該標(biāo)準(zhǔn)對每項具體標(biāo)準(zhǔn)都作了細(xì)致的描述，如對標(biāo)準(zhǔn)1.3有五項基本能力的描述，其中較為復(fù)雜的是第4條：能完成敘述、描述、解釋、演講和辯論等比較復(fù)雜的口頭交際任務(wù)；以及第5條：能對漢語拼音的難音有一定的了解并具備一定的辨音和正音能力。

二、國際漢語教師語言的研究方法

（一）重視規(guī)模研究

在一個學(xué)科發(fā)展的初期，掌握大量的一手資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)是十分必要的。在漢語作為第二語言習(xí)得的研究中，中介語語料庫的建設(shè)無疑發(fā)揮了重要的作用，許多定量研究的成果都是在語料庫數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成的。對于教師語言研究來說，也應(yīng)重視大規(guī)模語料庫的建設(shè)。有不少學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到語料研究的重要性，并自覺地收集一定量的語料作為研究材料。在現(xiàn)有研究中，語料形式以口語語料為主，教學(xué)階段以初級為主，課型以綜合和口語為主。遺憾的是，由于教師口語語料的采集難度較大，一般需通過課堂錄像或錄音收集，整理和轉(zhuǎn)寫的工作量大，個人研究能力有限，難以形成規(guī)模。漢語教師語言研究應(yīng)該建立一個大規(guī)模的語料庫，包含教學(xué)視頻、教師口語、書面語以及不同課型教師語言的子庫，面向廣大教師征集語料，并建立數(shù)據(jù)資源的共享機(jī)制。

（二）重視實證研究

教師語言是教師有意識地組織和使用的語言，因此，在得到規(guī)模數(shù)據(jù)的同時，我們需要深入分析數(shù)據(jù)背后的具體原因。調(diào)查研究、實驗研究和相關(guān)研究等對于了解教學(xué)語言主體的態(tài)度、觀念、意識等很有幫助，但目前這類研究還比較少，尤其是實驗研究，幾乎是空白。在進(jìn)行調(diào)查研究時，我們不僅要注意調(diào)查教師，還要注意調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生對教師語言的態(tài)度，找到師生觀念的差異，并分析原因，提出相應(yīng)的對策。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們可以引入實驗研究和相關(guān)研究的方法，比如，探究語言技能的培訓(xùn)對新手教師的課堂教學(xué)是否有幫助？面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)語言設(shè)計對教學(xué)效果是否有影響？研究角度豐富，不一而足。

（三）定量研究與定性研究相結(jié)合

國際漢語教師語言關(guān)涉的要素很多，從大的方面說，包括教師本人、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等各方面。有時，實證研究會受到被試范圍、變量控制等影響，研究結(jié)果存在局限性。僅僅依靠定量研究的方法，很難對復(fù)雜的課堂情況進(jìn)行描述和分析，因此，要探究教師語言運用的具體情況，還需回到課堂中來，將定量研究與定性研究相結(jié)合。自然觀察法對于漢語課堂教學(xué)研究很適用，在教師語言研究中應(yīng)用也很普遍。使用觀察法時，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)定科學(xué)統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)和工具，避免觀察者主觀因素的影響。研究者通過觀察對教師語言會形成一定的假設(shè)，要驗證這些假設(shè)，就需要再回到定量研究中尋找數(shù)據(jù)支持。定量研究與定性研究相輔相成、缺一不可。

除了自然觀察法，個案研究法對于教師語言研究也有獨特的意義。教師的發(fā)展是教師研究的重要內(nèi)容，但目前的研究多是橫向研究，縱向歷時的研究比較少。比如，漢語教師語言能力的發(fā)展是一個十分值得研究的命題，一個新手教師需要多長時間才能度過教師語言的磨合期，其間他的教學(xué)意識、觀念、行為等發(fā)生了哪些變化，這樣的個案研究也是很有價值的。

（四）重視對比研究的視角

現(xiàn)有的研究中，研究對象單一化的情況比較嚴(yán)重，基本局限于某一課型、某一類教師的范圍內(nèi)，缺乏對照組。我們應(yīng)當(dāng)注意從對比的視角進(jìn)行研究，如將新老教師進(jìn)行對比，分析新手教師的差距及其成因，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議；將初級階段的教師語言同中、高級進(jìn)行對比，觀察教師語言隨著學(xué)習(xí)階段不同發(fā)生了哪些調(diào)整和變化；將不同課型的教學(xué)語言進(jìn)行對比，如口語、聽力、閱讀課的語言各自有哪些特點；將不同教學(xué)環(huán)境下（國內(nèi)、國外）的漢語教師語言進(jìn)行對比，探討教師的語言形式、話語量、話語策略等的不同；此外，還應(yīng)該將國際漢語教師的語言同人們?nèi)粘９ぷ?、生活的語言進(jìn)行對比，同其他學(xué)科的教師語言進(jìn)行對比，這樣才能充分掌握國際漢語教師語言的特點，使研究更加豐富、全面。

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[12]趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J]．世界漢語教學(xué)，2001，（3）.

[13]張巧艷.初級階段對外漢語綜合課教師話語特點分析[D]．廈門大學(xué)碩士論文，2008.

*本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助成果，項目號2011XJ009。

王祖嫘/北京外國語大學(xué)講師，主要研究方向為對外漢語課程與教學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞)