案例教學(xué)方法初探*
——以“思政課”為例

● 席書旗

案例教學(xué)方法初探*
——以“思政課”為例

● 席書旗

案例教學(xué)法的精髓在于啟發(fā)學(xué)生的智慧，在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過問題或提出問題，而不在于結(jié)論。但“思政課”案例教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，還必須遵循課程本身具有的政治性、思想性、教育性和導(dǎo)向性的特性，科學(xué)、合理地選擇一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，加以整合，創(chuàng)新應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

案例教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；整合與創(chuàng)新

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。由于案例教學(xué)方法生動形象、易于感知，具有自主性和啟發(fā)性，并有助于促進(jìn)思想政治教育理論聯(lián)系實(shí)際、有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，案例教學(xué)法在思想政治理論課“新課程方案”實(shí)施中重點(diǎn)推行。

一、思政課案例教學(xué)的一般模式

所謂案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題、解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題、解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)無從談起。關(guān)于案例的定義主要有“特定情形說”、“事務(wù)記錄說”、“故事說”等學(xué)說。[1]筆者借鑒上述學(xué)說，認(rèn)為教學(xué)案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)理論或?qū)嵺`問題，以事實(shí)為素材編寫而成的對某一特定情境的客觀描述。從 “案例”到“教學(xué)案例”再到“思政課教學(xué)案例”每一步、每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要求在遵循上位概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化。一個(gè)出色的案例是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具。完整的案例教學(xué)必然也是一個(gè)包括選題、編寫、應(yīng)用、儲存、建檔等環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例系統(tǒng)。選擇案例，展示案例，分析評點(diǎn)案例是任何案例教學(xué)過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)?！八颊n案例教學(xué)的一般模式是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的理論體系，主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)案例的選編、案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)案例的課堂討論、討論的點(diǎn)評和總結(jié)、案例分析報(bào)告的撰寫等逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)?！盵2]但思政課案例教學(xué)具有很強(qiáng)的政治性、思想性、教育性和導(dǎo)向性，不同于其他課程案例教學(xué)結(jié)論多元化，極其關(guān)注案例結(jié)論的正確性。因此，“點(diǎn)評和總結(jié)”環(huán)節(jié)在思政課案例教學(xué)中最為關(guān)鍵。這要求我們不能簡單地援用其他課程案例教學(xué)的一般模式，不能簡單地引發(fā)學(xué)生思考問題，而是要結(jié)合思政課的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。

二、思政課案例教學(xué)存在的理論誤區(qū)

思政課案例教學(xué)的理論研究尚處于起步階段，教師在運(yùn)用案例教學(xué)的過程存在多個(gè)理論認(rèn)識誤區(qū)。

誤區(qū)之一：把案例教學(xué)等同于教師對案例的講解說明。在思政課教學(xué)中，許多教師認(rèn)為將備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解就是案例教學(xué)。這是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，把案例教學(xué)退化為教師單方借助案例向?qū)W生灌輸知識的教授法。把教學(xué)活動的外部形式當(dāng)作教學(xué)方法，顯然這是對案例教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識錯(cuò)誤。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使他們開動腦筋，苦苦思考，鍛煉他們的獨(dú)立決策能力和決策藝術(shù)。

誤區(qū)之二：把案例教學(xué)方法僅僅看成是教師自己的課堂教授方法。實(shí)際上，任何教學(xué)方法都包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，即教授法和學(xué)習(xí)法兩個(gè)方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行案例教學(xué)，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。

誤區(qū)之三：仍習(xí)慣基于“傳授—接受”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思政課案例教學(xué)?！皞魇凇邮堋钡慕虒W(xué)模式多采取演繹推理的思路，基于這種模式設(shè)計(jì)案例，教師易于把案例本身內(nèi)容與課程知識混同在一起，學(xué)生往往無需思考即可從案例內(nèi)容中找到教材中要求講授的知識，使案例索然無味，缺乏啟發(fā)性，案例教學(xué)膚淺化。而思政課案例教學(xué)則要求采取歸納推理的思路，從幾個(gè)具體事實(shí)中歸納出一般原理，教師的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。因此，思政課案例教學(xué)多數(shù)情況下應(yīng)當(dāng)根據(jù)“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、思政課案例教學(xué)方式的實(shí)踐與創(chuàng)新

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。它與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系，但彼此不同。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是各種教學(xué)方法運(yùn)用的技術(shù)。將一系列教學(xué)方式運(yùn)用于教學(xué)方法中，則能夠促成教學(xué)方法順利完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，任何教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)都不可能單純靠一種教學(xué)方法與方式來完成。就案例教學(xué)而言，以教師為主，通過教師對案例的講解說明，使之與課本理論融為一體，讓學(xué)生心知肚明。這種方法是案例教學(xué)法中最保守的模式，是處于探索階段采取的。在思政課案例教學(xué)中必須合理地選擇多種適宜的教學(xué)方法方式并進(jìn)行優(yōu)化組合、創(chuàng)新應(yīng)用，突破這種保守的案例教學(xué)模式。目前在思政課教學(xué)實(shí)踐中，對案例教學(xué)方式方法的整合創(chuàng)新的范例主要有以下幾種：

第一，“案例式專題教學(xué)”。所謂 “案例式專題教學(xué)”，就是在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案立論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重了對教師和學(xué)生雙向參與互動積極性的調(diào)動。這種教學(xué)思路可以相對不必受具體理論的整體性、系統(tǒng)性限制，更加突出思政課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性，把問題講深講透，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生。[2]

第二，“案例討論講解法”。先由教師拿出一個(gè)實(shí)際的案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后由學(xué)生自行歸納出案例的理論成分。教師收集學(xué)生們的歸納、綜合意見后，再進(jìn)行詳細(xì)講解。但這種方法要求更高些，主要適用于理論基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，如對研究生的思想政治理論課教學(xué)。

第三，“問題探究式案例教學(xué)”。這是把案例教學(xué)法與問題探究式教學(xué)方法進(jìn)行整合的結(jié)果。運(yùn)用案例創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過學(xué)生對案例內(nèi)容的探究或研究，獨(dú)立或在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)或提出問題，分析思考問題，探求問題的答案從而獲得知識的方法。

第四，“案例模擬表演法”。這種方式是把案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行整合創(chuàng)新的結(jié)果。較之前者，它要求按照課本理論來精心設(shè)計(jì)案例?！鞍咐M表演法”采用“表演法”將案例內(nèi)容展示出來，教師須與學(xué)生分別代表或表演不同的角色，師生共同參與，在同一舞臺上教師與學(xué)生基于不同的角色意識進(jìn)行平等的對話，教師不僅僅是知識的宣講者或灌輸者；形象地講，教師是這一過程的導(dǎo)航、導(dǎo)游或?qū)а?。這種方法可以提高學(xué)生對案例教學(xué)的興趣，避免了對灌輸式教學(xué)的反感，在案例角色意識中潛移默化獲得教育。

第五，”組合式案例教學(xué)法”。這種案例教學(xué)法主要適用于從多個(gè)角度來理解和認(rèn)識的知識。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中關(guān)于 “人格平等”的問題，可通過“廉者不受嗟來之食”與“韓信受胯下之辱”兩個(gè)案例的組合對比教學(xué)，使學(xué)生從不同的角度來理解教材中“人格平等”的多層含義?！敖M合式案例教學(xué)法”針對同一理論的不同層面選擇不同的案例進(jìn)行組合、設(shè)計(jì)教學(xué)，案例彼此之間必須保持一定的張力，形成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的案例鏈，不是孤立的堆砌案例。它能夠克服一般案例教學(xué)法不能從根本上解決理論的系統(tǒng)性和知識的完整性問題。

[1]李德林．案例教學(xué)[M]．青島：青島出版社，2006．

[2]楊慧民.以案例教學(xué)為突破口 努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(2)．

*本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “思想政治理論課教學(xué)方式方法整合創(chuàng)新研究與實(shí)踐” 階段性成果， 項(xiàng)目編號：2009317。

席書旗／山東師范大學(xué)政治與國家關(guān)系學(xué)院，副教授

（責(zé)任編輯：何 言）