數(shù)學課堂變化的“四點”思考

張媛

隨著新課改的進行，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了許多變化。以往的“準備題——新課教學——做一做——練習鞏固”的教學模式被“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——評價反饋”所取代。數(shù)學課堂“活”了，但也存在著一些亟需思考的問題。

【思考一】教學目標的擬訂合理嗎？

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結(jié)果和標準。在課堂教學中，教學目標是靈魂，只有擬訂了合理的、科學的、符合現(xiàn)實的教學目標，才能使課堂既扎實又靈活。新教材實行小單元，一項學習內(nèi)容為了突破難點，可能分散到幾個年級逐點進行學習，這樣有利于學生理解，但對老師提出了很高的要求。有些老師為了追求課堂的豐富與華麗，任意拔高或降低教學要求，這對我們的教學是無益的。如《統(tǒng)計》的教學在新教材每個年級都有，但每年級的教學目標是不一樣的。同樣的條形統(tǒng)計圖，一年級只要求學生初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統(tǒng)計圖；而二年級則要求學生明白一格不但可以代表1，還可以表示2、5，甚至更多，能對條形統(tǒng)計圖進行初步的分析。如果我們?yōu)榱俗非笳n堂的完美，求全求新、難點集中，數(shù)學課堂就會超負荷，非但得不到應有的效果，反而會影響學習的質(zhì)量，因此，教學目標的擬訂要合理。①要精研教材，弄清每一課時縱向、橫向之間的關(guān)系。②準確把握學生的學習起點，制定明確、適度的教學目標。

【思考二】情境的創(chuàng)設(shè)合適嗎？

新課標提出，“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！贝_實，我們把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，這樣可以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中。但是我們設(shè)計完學案后，問問自己，情境的創(chuàng)設(shè)合適嗎？如：20以內(nèi)退位減法的兩個情境創(chuàng)設(shè)：

片段一：

師：同學們，我們數(shù)數(shù)看，咱們班第一組有幾名男同學？幾名女同學？

生1：7名男生，11名女生。

師：你能提出什么問題？

生2：第一組一共有多少個同學？

生3：第二組有多少名男同學？多少名女同學？

生：（開始數(shù)人數(shù)了）

生4：全班有多少名男同學？多少名女同學？

……

片段二：

師：同學們，看看我們班紅花榜，誰最多？誰其次？他們各有多少朵？

生1：張明最多有11朵，李小婧其次有8朵。

師：哦！張明目前得了11朵紅花，李小婧有8朵，你能提出什么數(shù)學問題？

生2：張明比李小婧多幾朵？

這是我執(zhí)教此課時在兩個班不同的情境創(chuàng)設(shè)，老師希望學生提出減法問題進而學習20以內(nèi)的退位減法?？墒菍τ谝荒昙墝W生，比較紅花誰多誰少，多幾朵？學生更能順理成章地想到提減法問題?？梢娗榫车膭?chuàng)設(shè)，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，有利于為后續(xù)的數(shù)學學習提供支撐。

【思考三】學生真的探究了嗎？

探究性學習作為新課程所倡導的學習方式，非常有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在部分新課改的數(shù)學課堂上，出現(xiàn)了這樣兩種情況。第一種名為尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維，“你想怎么做就怎么做”，實則放任自流。

我見過這樣一則案例：二年級數(shù)學中有這樣一道題，一條船上最多坐8只猴子，56只猴子至少需要幾次才能全部過河？

師：因為每次要有一只劃船的猴子，這樣每只船上最多坐8只猴子變?yōu)橹荒茏?只猴子，列式為56÷7=8（次）

生1：如果這條河面很窄的話，船頭綁上一條長長的繩子，每次坐8只猴子過到河對岸，然后剩下的猴子把船拉回來，第二次再坐8只猴子過河，按照這樣的方法過河，56÷8=7（次）就可以了。

師：你這個想法挺不錯。

生2：在船上安裝遙控指揮的儀器就不需要猴子劃船，那么每次就能坐8只猴子，這樣56只猴子7次也可以全部過河，列式56÷8=7（次）

數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，數(shù)學源于生活但高于生活，我們提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的思維方法去解決問題，但不是鉆牛角尖、憑空亂想，不能忽視“雙基”的落實?！芭囵B(yǎng)學生數(shù)學的頭腦，學會數(shù)學的思考”才是我們數(shù)學教學的目標。另一種是“穿新鞋、走老路”，學生合作、研究、老師指導，熱熱鬧鬧，但學生交流的都是教師的指導性意見。因此，教師要充分利用教材讓學生提出問題、確定策略、展開探究、交流結(jié)果。

【思考四】學生思維能力培養(yǎng)了嗎？

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學活動主要是發(fā)展思維能力，尤其是邏輯思維能力，可“數(shù)學生活化”以來，我們的數(shù)學課有的變成了“生活數(shù)學課”、有的變成了“手工活動課”。有的教師為了課堂的精彩，常常采用直觀形象的手段達到預設(shè)的目標，而忽視了學生思維的培養(yǎng)。例如《可能性》這一課，如果整節(jié)課都是學生的摸球游戲，最后再加以用“一定、可能、不可能”來表述生活中的事件，課堂雖然熱熱鬧鬧，但對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)作用是不大的。其實在學生經(jīng)歷了摸球游戲，體驗了“一定、可能、不可能”之后，教師不妨這樣訓練學生，“往袋里裝球，摸出的一定是紅球，袋里該放什么球；摸出的不可能是紅球，袋里該放什么球；摸出的可能是紅球，袋里該放什么球”但學生并不動手實驗，而是進行判斷推理，這樣學生從生活感知上升到理性的層面進行思考，更利于學生思維的發(fā)展。其實每節(jié)數(shù)學課只要我們都注重發(fā)展學生的思維能力，學生的數(shù)學就會學得更棒更好！