為學(xué)困生打開語文課堂參與之門

楊小亮

當(dāng)前的語文課堂似乎成為優(yōu)秀學(xué)生和語文老師共同表演的舞臺(tái)，課堂在部分學(xué)生的參與下進(jìn)行得有條不紊，熱熱鬧鬧，教學(xué)也因?yàn)檫@部分主力軍的貢獻(xiàn)而收到不錯(cuò)的效果，而欣喜之余我們是否看到了那些被遺忘的學(xué)困生呢？殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他們成為了優(yōu)秀學(xué)生的陪襯品，成為了語文課堂的犧牲品，這顯然違背了新課程改革的根本目標(biāo)，走入了極端主義的誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)花更多的精力和時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生的課堂參與表現(xiàn)，真正地為學(xué)困生打開語文課堂參與之門，讓他們也能享受到平等的、真實(shí)的、優(yōu)質(zhì)的教育。

一、多一份賞識(shí)，為學(xué)困生樹立自信

“贊美是兒童精神世界的陽(yáng)光?！闭Z文課堂上，我們常常能聽到來自老師的不同形式的贊許和表?yè)P(yáng)，然而這種機(jī)會(huì)卻更多地給了那些優(yōu)秀學(xué)生或者活躍分子，因?yàn)閺睦蠋煹恼Ｐ睦沓霭l(fā)，他們一般選擇回答問題的對(duì)象是那些舉手的學(xué)生，那么哪些學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手呢？當(dāng)然是那些優(yōu)秀學(xué)生和活躍分子。作為學(xué)困生，由于知識(shí)水平和心理狀態(tài)的制約，他們一般不愿或不敢舉手去贏得發(fā)言的機(jī)會(huì)，也因此被老師所忽視，所淡忘。解決這一問題的關(guān)鍵是為學(xué)困生重新樹立自信，教師需要的一份包容，一份賞識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生看到希望，看到陽(yáng)光。

例如，教學(xué)漢語拼音，課上我把6個(gè)單韻母的四聲隨機(jī)板書于黑板讓學(xué)生認(rèn)讀，有幾位“特困戶”聲音低，眼神里投射出無奈和無助。這時(shí)我讓他們背誦聲調(diào)歌來輔助發(fā)音，他們背得很不錯(cuò)，我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，并再次引導(dǎo)他們讀帶調(diào)單韻母，重點(diǎn)區(qū)分二聲和四聲，每當(dāng)他們讀對(duì)一個(gè)，我就讓全班為他們送去掌聲。漸漸地，這幾位學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)聲調(diào)了，是教師的包容和賞識(shí)讓他們點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的信心。

二、多一份關(guān)愛，為學(xué)困生找到支柱

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生與家庭背景和環(huán)境有著密切的聯(lián)系，這個(gè)特殊群體以留守兒童居多，即父母在外地打工，爺爺和奶奶肩負(fù)起照料孩子的重任，然而他們只能在生活上付出自己的關(guān)愛，而在學(xué)習(xí)上卻是有心無力，即使父母有心也遠(yuǎn)水救不了近火。如此，學(xué)困生們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能擁有和享受到的關(guān)愛少的可憐，這讓他們成為了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)困難生了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們不可能去抱怨孩子的父母，或許是因?yàn)樗麄冞^分地信任老師才作出這樣的決定，我們沒有理由讓他們失望，讓祖國(guó)的花朵凋謝?！耙蝗諡閹煟K身為父。”社會(huì)對(duì)我們作出了如此高的評(píng)價(jià)和贊譽(yù)，我們有責(zé)任和義務(wù)替孩子的父母分擔(dān)一點(diǎn)，多為他們付出自己的一份關(guān)愛，讓他們的學(xué)習(xí)世界擁有一根值得依賴的精神支柱。

例如，教學(xué)《師恩難忘》一課，課上我讓學(xué)生以小組為單位說說自己最感激或難忘的老師是誰，為什么。我在小組間巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注了幾名學(xué)困生，俯下身子聽聽他們的聲音，并提示他們?cè)械慕?jīng)歷，指導(dǎo)他們通暢地表達(dá)，甚至允許他們?cè)诒咀由蠈懸粚?，以便交流匯報(bào)時(shí)可以參考，讓他們的發(fā)言也能贏得同學(xué)們的認(rèn)可。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生以后每遇到困難都能想到老師，想到自己并不是孤軍一人在奮戰(zhàn)，老師成為他們最信賴的朋友和伙伴。

三、多一次機(jī)會(huì)——為學(xué)困生提供動(dòng)力

新課程背景下的教育教學(xué)是為了促使每一個(gè)孩子的未來發(fā)展，不允許任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。筆者認(rèn)為，為了不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，教師必須為學(xué)困生群體創(chuàng)造更多的參與課堂的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)板塊都不容忽視，從漢語拼音到識(shí)字教學(xué)，從寫字教學(xué)到閱讀教學(xué)，從口語交際到作文教學(xué)，每一步每一環(huán)都需要語文老師做一個(gè)有心人，多關(guān)注那些有可能成為學(xué)困生的學(xué)生，多幫助他們拉一拉，趕一趕，讓他們不至于永遠(yuǎn)地落后于班級(jí)大隊(duì)伍，相信只要他們的智力沒有問題，學(xué)習(xí)狀況是有可能好轉(zhuǎn)的。

例如，我在平日語文教學(xué)中，課上總是有意識(shí)地將聽、說、讀、寫、做的機(jī)會(huì)讓給那些弱勢(shì)群體，針對(duì)他們有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，包括問題的提出、任務(wù)的下達(dá)、作業(yè)的布置和活動(dòng)的安排等，都要體現(xiàn)分層實(shí)施的原則，讓他們憑借自己的能力能夠做好，或者在原有基礎(chǔ)上跳一跳能夠辦到，從而獲得獨(dú)立參與和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供充足的動(dòng)力。

四、多一點(diǎn)等待，為學(xué)困生留足時(shí)間

俗話說：“花兒為等待她的人盡情綻放?！闭Z文教學(xué)同樣需要這樣一種等待，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力條件不如正常學(xué)生，他們需要更多的時(shí)間去思考，去適應(yīng)，去消化，需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉，去磨合，去捶打。雖然對(duì)于老師而言，付出了更多，犧牲了更多，或許到頭來效果還不太明顯，但無論最終結(jié)果如何，老師的真情付出和耐心等待一定會(huì)迎來花兒重開之日，一旦學(xué)困生的潛力真正地被挖掘出來，潛能被充分地釋放出來，他們所創(chuàng)造的課堂也一定很精彩。記得曾經(jīng)上一堂公開課《三顧茅廬》，我讓學(xué)生分組演練課本劇。在展示過程中，一位扮演張飛的學(xué)困生顧同學(xué)把課本上的“臺(tái)詞”給忘了，我沒有提示他，而是微笑著對(duì)他說：“這時(shí)你就是張飛，在那個(gè)情況下想怎么說呢？不一定根據(jù)課文啊！”顧同學(xué)眨著眼睛猶豫地看著我，我依然是微笑著用眼神鼓勵(lì)著他，等待著他。終于，他的思維放開了，自編自演起來，真有點(diǎn)像那個(gè)粗魯?shù)膹堬w，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。

當(dāng)然，學(xué)困生語文課堂參與現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱巨的過程，唯有語文教師點(diǎn)滴付出，常抓不懈，方能讓學(xué)困生愛上語文，真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。