注重體驗(yàn)學(xué)習(xí) 提高課堂效率

吳淑華

何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”？顧名思義，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)參與課堂，親自去體驗(yàn)、去感受學(xué)習(xí)中的知識(shí)、內(nèi)容、情感、技巧等，把體驗(yàn)與感受轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)與技能。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是有效提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法，體現(xiàn)了新課程的教育理念。那么可以通過(guò)哪些體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高課堂效率呢？

一、巧設(shè)情境體驗(yàn)

巧設(shè)體驗(yàn)情境，營(yíng)造自主體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在潛移默化中，學(xué)生已經(jīng)被體驗(yàn)情境所感染。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就用多媒體將小興安嶺一年四季的景色展示出來(lái)，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感染了學(xué)生，讓學(xué)生一下子就喜愛(ài)上小興安嶺美麗的景色。接著，再用配音朗讀的方式將學(xué)生帶入到多媒體課件創(chuàng)設(shè)的季節(jié)情境中，讓學(xué)生放佛覺(jué)得自己“身在畫(huà)中游”。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到小興安嶺之美后，就讓學(xué)生默讀課文，在無(wú)聲的文字中去感受景之美。在教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合中，學(xué)生的感受就更深刻、更強(qiáng)烈。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g哪個(gè)季節(jié)？如果要去小興安嶺，最喜歡哪個(gè)季節(jié)去？學(xué)生們?cè)谶@種情境的創(chuàng)設(shè)下暢所欲言，把自己內(nèi)心中對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情盡情地表達(dá)出來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺(jué)融入自己的思考。而這種不自覺(jué)的體驗(yàn)又可以在后面的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的體驗(yàn)。因此，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第一步，走好這一步才能走好下一步。

二、引導(dǎo)想象體驗(yàn)

想象，是學(xué)生體驗(yàn)文本的重要方式。文本是由無(wú)聲的文字構(gòu)成的，學(xué)生要體驗(yàn)這些文字里蘊(yùn)涵的深意與溫情，就要通過(guò)想象，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話。這些文本中有很多的留白，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)，感受留白中豐富的情感內(nèi)容。

比如，教學(xué)《小攝影師》臨近尾聲時(shí)，讓學(xué)生品讀課文的最后一句話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！备郀柣鶠槭裁催@么說(shuō)？他究竟忙嗎？小男孩會(huì)回來(lái)嗎？如果小男孩回來(lái)了，高爾基會(huì)是怎樣的心情呢？如果小男孩沒(méi)回來(lái)，高爾基又會(huì)怎樣呢？

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)，學(xué)生就開(kāi)始了思考與想象。在思考中學(xué)生明白了，高爾基不希望一些社會(huì)的媒體關(guān)注他、報(bào)導(dǎo)他，他只想寧?kù)o地寫(xiě)作，不希望有任何外在的功利影響他。而對(duì)于小男孩，他則充滿了關(guān)愛(ài)之情。他希望小男孩能夠回來(lái)，不管他有多忙他都會(huì)熱情地接待小男孩。如果小男孩沒(méi)有回來(lái)，高爾基可能會(huì)失落，也會(huì)擔(dān)心小男孩究竟出了什么事。通過(guò)這些想象體驗(yàn)，學(xué)生從中深刻地感悟到了高爾基對(duì)于小男孩的關(guān)心與愛(ài)護(hù)之情。

想象體驗(yàn)是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維水平的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

三、鼓勵(lì)合作體驗(yàn)

合作體驗(yàn)是指讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)文本中的內(nèi)在情感，通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，更深刻地領(lǐng)悟作者的思想感情。

比如，教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課，文中講了孫中山讀私塾時(shí)，先生只讓背書(shū)，卻從不講什么意思，孫中山不懂提出了問(wèn)題，并且說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”從中體現(xiàn)了孫中山什么樣的品質(zhì)呢？針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，在合作學(xué)習(xí)中探討。有的學(xué)生說(shuō)：“孫中山真的是很大膽，老師都這么嚴(yán)厲了，他還敢提出問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“正是因?yàn)樗拇竽?，才體現(xiàn)出他精神的可貴。他敢于提問(wèn)，為了獲得知識(shí)挨打也愿意。他是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，他是渴求知識(shí)的，并且敢于提問(wèn)，勇于提問(wèn)。他這種勤學(xué)好問(wèn)，探求真知的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”在探討的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)孫中山也越來(lái)越理解：正是因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的探索，無(wú)所畏懼，才能成為中國(guó)的革命之父。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思想與思想的撞擊與交融讓思想變得更加的深刻。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義，提升了言說(shuō)與溝通的能力，也提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

四、倡導(dǎo)多元體驗(yàn)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)學(xué)生都具有差異性，他們看待事物的角度也必然具有差異性。而這種差異性在語(yǔ)文閱讀中就呈現(xiàn)出了多元的閱讀形態(tài)，學(xué)生對(duì)文本也就有了多元的體驗(yàn)。新課程理念就是要倡導(dǎo)這種多元體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出個(gè)性化的理解與感受。

比如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，筆者引導(dǎo)大家共同探討一個(gè)話題：“你為什么而讀書(shū)？”學(xué)生在讀完這篇文章之后有很多的想法，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“我讀書(shū)是為了有更美好的生活?！庇械恼f(shuō)：“我讀書(shū)是為了成為科學(xué)家?！庇械恼f(shuō)：“我讀書(shū)是為了當(dāng)醫(yī)生?！庇械恼f(shuō)：“我讀書(shū)是希望能夠做一名對(duì)社會(huì)有用的人。”這些話聽(tīng)起來(lái)都沒(méi)有周恩來(lái)的話那么擲地有聲、響徹宏宇，但是，這些話聽(tīng)起來(lái)又是那么的真切。接著，學(xué)生反問(wèn)筆者：“老師，那你是為什么而讀書(shū)的?！惫P者說(shuō)：“在蕓蕓眾生中，老師也只是那平凡的一個(gè)。但是，老師并沒(méi)有因?yàn)槠椒捕档蛯?duì)自己的要求。老師現(xiàn)在讀書(shū)是為了能夠?yàn)榻逃聵I(yè)貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力，就像剛才同學(xué)們講到的能夠做一名對(duì)社會(huì)有用的人。每一個(gè)人都做好的自己，社會(huì)就會(huì)朝著良好的一面發(fā)展，這不是很好嗎？”

綜上所述，通過(guò)這幾種方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所感，思有所啟，情有所動(dòng)，課堂效率就在這樣的感、啟、動(dòng)中得到了提高。