如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)扎實有效

董兵

新課程新理論下所在的教學(xué)要求做到“扎實”二字，放任不管的教學(xué)無從談扎實，只能是教到哪算哪里，學(xué)生的掌握情況也不佳。所以，課程教學(xué)目標(biāo)中的目標(biāo)，包括知識和能力目標(biāo)、教學(xué)思維目標(biāo)、解決問題目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)缺一不可，注重對學(xué)生的個性發(fā)展，同樣也是不可少的。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以，在課堂上，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們哪些方面的能力和素質(zhì)有所提高，又提高了多少，都應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)該重點注重的。那么，扎實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從哪些方面做起呢？

一、扎實地探究

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們參與自主探究的學(xué)習(xí)過程，更能加深學(xué)生對知識的深入理解，從而迅速掌握知識，進一步提高解決問題的能力，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。為了避免探究停留在形式上，我們對探究的做法做了要求，要求探究的問題要有一定的難度，有一定的價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有老師的指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”一課時，我們重點對周長與直徑之間的關(guān)系對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂上，老師先進行指導(dǎo)，再分成若干小組讓學(xué)生探究它們之間的關(guān)系，可以通過測量、計算，當(dāng)遇到困難自己不能解決時，要與同伴相互交流、討論，讓學(xué)生們通過自己的丈量與實踐發(fā)現(xiàn)“同一個圓不論有多大，圓的周長總是直徑的3倍多一些”。由于這一發(fā)現(xiàn)與結(jié)果是學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)的，他們不僅學(xué)習(xí)了知識，而且學(xué)會了解決問題。

二、通過自己的體驗表現(xiàn)出扎實

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地接受，也不是簡單地把信息輸入并存儲起來在適當(dāng)?shù)臅r候提取，當(dāng)然老師也不僅僅是把信息簡單地傳遞給學(xué)生。而是在課堂上通過師生的雙邊活動，達到心靈的碰撞，老師引導(dǎo)學(xué)生在交流中調(diào)整自己的認識，在碰撞中發(fā)展學(xué)生的各種能力，生成學(xué)生自己的經(jīng)驗。

例如，筆者在聽一節(jié)“克的認識”課時，老師與學(xué)生在課的開始有這樣一段對話：

師：這南瓜大約有幾千克？

生：約有4千克。

師：那么，這個柚子呢？

生：約有3千克。

師：但是，大家猜一猜這個小棗子有多重呢？（學(xué)生笑了，并竊竊私語）

師：同學(xué)們在說些什么呢？

生1：這個棗子太輕了。

生2：由于它太輕，我學(xué)得如果用千克作單位可能會不太合適。

師：那么，大家想一想棗子用什么作單位比較合適呢？

生：克。

這段對話中，學(xué)生充分體驗了數(shù)學(xué)，學(xué)生的認知和情感同時參與，獲得了對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認知和積極的情感態(tài)度。上述片斷中學(xué)生笑出了聲，可以看出，學(xué)生已經(jīng)真切地感悟到了“克”這個計量單位是非常必要的，在此基礎(chǔ)上的新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和積極的學(xué)習(xí)愿望得到了體現(xiàn)。

三、在發(fā)現(xiàn)中接受中來體現(xiàn)扎實

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方式的改進上也取得了很大的成就。但同時也存在著一些誤區(qū)，很多老師沒有把握學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，有的老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時方式過于單一，不能很好地與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。比如，有的老師只會有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而且沒有改進，學(xué)習(xí)效率不佳。但是，我們?nèi)绻呀邮芘c發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，效果會更加明顯。

一位教師曾經(jīng)上了一節(jié)“角的度量”研究課。對于量角器的中心、刻度線、刻度數(shù)以及1度角等概念的教學(xué)，教師以接受學(xué)習(xí)的形式告訴學(xué)生；對于為什么量角器上有兩圈刻度數(shù)這一知識點則讓學(xué)生帶著問題，在動手操作測量角的大小的過程中去感受，去發(fā)現(xiàn)。正是由于接受與發(fā)現(xiàn)的有機結(jié)合、互相補充，課堂教學(xué)的效率才得以保證。

四、通過數(shù)學(xué)題的練習(xí)體現(xiàn)扎實

適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以有效地對基礎(chǔ)知識進行鞏固，從而使基本技能得到進一步地提高。實踐證明，如果我們給學(xué)生的練習(xí)量達不到要求，那么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識量與基本技能都得不到提高，最明顯的是學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。另外，那種機械重復(fù)與生硬呆板的訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到負面影響。所以，我們要課堂練習(xí)進行改進：練習(xí)的形式多樣化，內(nèi)容豐富，其二者要有機結(jié)合，練習(xí)的目標(biāo)要明確，練習(xí)的量能適合于大部分學(xué)生。首先，在課堂上要有一定量的筆頭練習(xí)；練些什么，如何練，練的目的是什么。這些都是教師要考慮的問題。

例如，在“百分數(shù)的意義”這節(jié)課時，老師安排了選擇合適的百分數(shù)進行填空的練習(xí)。如，有這樣一題：“某廠九月份超量完成生產(chǎn)任務(wù)，實際產(chǎn)量是原計劃的：A 50%，B 80%，C 130%?！睘槭裁粗荒苓xC呢？而有的練習(xí)中卻很少選擇超過100%的答案呢，通過老師的解釋，學(xué)生明白了。這樣通過對比，讓學(xué)生深化了對百分數(shù)意義的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

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