試談小學(xué)信息技術(shù)如何進(jìn)行有效教學(xué)

趙志宏

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，所以，如我們要真正實現(xiàn)低碳課堂，就必須關(guān)注學(xué)生的這以課堂主體，一切圍繞學(xué)生而展開教學(xué)，在了解學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，精心制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.在有限的一節(jié)課中最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的融合，以求得課堂教學(xué)最大有效性。所以，筆者在策略的使用上作了努力的探索。

1.在情境中以最快的速度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合理的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常有效，但情境創(chuàng)設(shè)卻不是萬能的，唯有真正把握好情境創(chuàng)設(shè)的度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的、多樣化的、反映知識生成和應(yīng)用的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣、是一種美的享受。

第二，因為信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)存很多，一節(jié)課中有多個知識要教，所以，我們設(shè)置課堂教學(xué)情境時就不僅僅限于課堂教學(xué)的開始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)出多個教學(xué)情境，但所有情境應(yīng)該圍繞一個主題綜合創(chuàng)設(shè)，這樣才能發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢，使整堂課成為一個有機(jī)的整體。

案例：《宣傳海報》的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

師：今天這節(jié)課我們一起進(jìn)入烏鴉喝水的故事，小烏鴉能找到水喝嗎？誰能告訴我它是怎么喝上水的呢？

師：為什么小烏鴉找不到水喝呢？下面我們一起到小烏鴉的家園去看看那里究竟發(fā)生了什么？學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)站中小烏鴉的家園欄目，并互相討論看到的情形。

在一次省小學(xué)信息技術(shù)基本功大賽中，有一個教師上課時用《“烏鴉”喝水》的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并貫穿始終。開始“烏鴉”沒有水喝，到烏鴉沒有水喝的原因是什么，考慮如何讓它喝到水，到最后 “烏鴉”終于喝上水了等幾個明線環(huán)節(jié)，自然地引入我國西南地區(qū)旱災(zāi)的情況。并揭示本課的主題“宣傳海報”的制作，從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探究。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)策略合理，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。高效教學(xué)與有效教學(xué)就是盡量排除那些消耗課堂效率的干擾，最大化地發(fā)揮與課堂教學(xué)有差的影響因素，實現(xiàn)無耗教學(xué)。就信息技術(shù)課來說，就需要我們教師恰到好處地與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到精講多操作，把更多的時間還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。教師要做到精講，精講就是老師講解精準(zhǔn)，引導(dǎo)就是教師我引導(dǎo)學(xué)生動腦學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，多讓學(xué)生模仿老師，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則是多讓學(xué)生自主性探究那些有一定難度的問題。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說教師應(yīng)予以具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)，在他們對任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)多給他們幫助，用不同形式的演示方法引導(dǎo)學(xué)生，從而讓他們跟得上老師的步伐，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)較好、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生而言，老師可以放手給他們?nèi)プ?，多讓他們自己主動地動腦筋思考和分析解決問題，教師只給他們學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們順著老師的指引方向?qū)ふ掖鸢?。在實踐中，為達(dá)到精講的目的，教師可以向?qū)W生提供有效的教學(xué)輔助資源，如相關(guān)知識的補(bǔ)充或相關(guān)的操作說明或操作視頻錄像或有利于拓展學(xué)生創(chuàng)作思路的優(yōu)秀作品等。以幫助有需要的學(xué)生在最短的時間內(nèi)弄清相關(guān)的知識、操作方法與技巧。

3.把教學(xué)任務(wù)分層給不同的學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。練習(xí)是老師對學(xué)生的教育過程，在這一過程中，學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用、體驗知識、技能。練習(xí)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握老師教給的知識技能，也是對自己所學(xué)知識的一個評價。但是，由于受環(huán)境的影響，學(xué)生對信息技術(shù)的原有水平有很大的差別，所以，需要我們設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給他們，目的是滿足不同層次學(xué)生的需要。所以在教學(xué)過程中，老師要依據(jù)學(xué)生的個體差異，給他們靈活、不同層次自選任務(wù)，這樣不但能延伸練習(xí)的內(nèi)涵，讓作業(yè)豐富多彩，還能讓學(xué)生在選擇練習(xí)時，根據(jù)自己的需要而定，這樣就會滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)自身的發(fā)展。

從以上案例中，我們可以看出，老師的任務(wù)是分三個層次的，即：基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、綜合任務(wù)。其中，基礎(chǔ)性任務(wù)主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們以模仿為主要學(xué)習(xí)方法，要求他們從模仿中找出其中的規(guī)律，這一項任務(wù)是面對全體學(xué)生的， 每一個學(xué)生都應(yīng)該要完成的。而第二個層次——提高性任務(wù)，則是在有了一定的基礎(chǔ)之后，給他們略有難度的任務(wù)，讓學(xué)生通過初步的自主探求去嘗試。我們提到綜合性的任務(wù)，則面對的是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能主動學(xué)習(xí)，只在看到老師提供的主題范圍，就能選擇主題，并獨(dú)立完成自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們信息技術(shù)的教學(xué)必須要在每一節(jié)的常態(tài)課實現(xiàn)有效性教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，面對不同的教學(xué)對象，靈活處理好教材，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生利用自主探究、合作學(xué)習(xí)等來解決問題，并提供足夠的時間來鞏固學(xué)生的操作技能。只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，才能讓我們的信息技術(shù)課堂成為真正的低碳課堂。