對話音樂 享受快樂

劉麗麗

學(xué)生整體感知體驗作品后，教師幫助他們由相對獨立的隱性對話（學(xué)生與作品的對話），走向多邊合作的顯性對話（生生對話、師生對話），鼓勵他們根據(jù)自己的理解去體驗音樂，主動提出問題，積極地通過音樂去探求作品的思路，通過和同學(xué)、教師交流欣賞感受，使學(xué)生能充分表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。音樂對話教學(xué)不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方和多方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。

一、師生對話，平等交流

在“對話式”教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種精神性對話交往關(guān)系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。

1.改變課堂空間，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境。教學(xué)空間主要指課堂教學(xué)參與者（教師和學(xué)生）人際組合的表現(xiàn)形式，當前音樂課堂教學(xué)的空間表現(xiàn)形式基本采用秧田式，教師也習(xí)慣于站在上面講課，這種空間有利于教師控制教學(xué)次序，但不太利于師生間、學(xué)生間的情感交流和平等對話。心理學(xué)研究表明，人與人同向而坐時，會有一種平和親近之感。我經(jīng)常利用“坐向效應(yīng)”，在欣賞課上收到較好的效果。如在感受樂曲的速度、力度時，由于沒有一個完全標準，學(xué)生覺得說不準，于是索性不答，我便跟他們說：“這些問題是很難回答，那么是不是就回答不了了呢？”“其實我們只要聽后直接說出感受就可以了?！闭怯捎谖腋麄兺蚨?，學(xué)生覺得彼此之間較為親近，于是大都敢說了：“中速”、“中速偏快”、“較強”……他們都說出了自己的真實感受，而“百變”不離其中。

2.重塑師生關(guān)系，課堂多邊互動。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念。只有建立起民主平等的師生關(guān)系，確認學(xué)生的認識主體地位，才會使我們的音樂課堂成為學(xué)生個體認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過程。在此過程中教師必須把學(xué)生視作“伙伴”，互相尊重、平等相處。在教學(xué)過程中真誠地接納學(xué)生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學(xué)生的世界中，和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念，更多地賞識和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨立見解，讓師生心靈在對話中交往。

3.置換師生角色，優(yōu)化對話氛圍。現(xiàn)代教育提倡：師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)在一起、玩在一起，體現(xiàn)教學(xué)民主，教學(xué)相長，營造溫馨、愉悅的對話氛圍。在音樂欣賞課中，教師要力爭把自己進行教學(xué)的表演舞臺重構(gòu)成師生對話的平臺，注意對學(xué)生的需要、動機、思想、情感、愿望的理解。我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案引到我的軌道上來，而是多以“還有補充么？”、“有沒有更好的？”、“思路再開闊些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的想象。如欣賞小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，我讓學(xué)生閉目聆聽樂曲的第一部分后，請他們說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場面。

生1：幽靜的樹林里射進了第一縷陽光，小鳥在霞光里鳴唱……

生2：小動物們在晨曦中醒來了，他們看到一切都那么清新，忙著呼吸新鮮空氣，心情舒暢……

生3：我仿佛聽見了姑娘們清脆的笑聲……

這樣的情景能夠放寬學(xué)生的思維空間，能讓學(xué)生自由暢想，也是學(xué)生“心理自由”的需要。

二、生生對話，自主交流

在課堂上，學(xué)生之間的對話無處不在，一個人發(fā)表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學(xué)生的對話是一種討論和辯論。為此，教師要善于營造每個學(xué)生都積極參與、自主選擇的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有價值的討論。

1.建立民主、平等的生生關(guān)系。對話應(yīng)在民主、平等的基礎(chǔ)上進行，沒有民主、平等就沒有對話。但事實上，許多優(yōu)等生對后進生存在歧視。如何消除這種歧視，建立真正的民主、平等關(guān)系，需要教師在平時能多關(guān)愛后進生，可以說部分學(xué)生對后進生的歧視有很大一部分原因是由教師存在的偏見引起的。教師應(yīng)多給予這些學(xué)生鼓勵。對全體學(xué)生一視同仁。通過合作中后進生的表現(xiàn)作為考核四人小組、隨機合作組和優(yōu)等生的重要依據(jù)之一，把后進生從邊緣人拉回主人翁地位上來。

2.加強默契，明確分工。合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢，學(xué)習(xí)悅納他人、完善自己，學(xué)會與他人合作。教師必須協(xié)調(diào)合作，經(jīng)常開展以合作組為單位的活動，增強組內(nèi)集體榮譽感，讓他們更快地融入到集體中去。如欣賞《單簧管波爾卡》，我請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學(xué)生采取“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與，學(xué)生可以從速度、力度、節(jié)奏、旋律等多方面討論、交流，并指派一名學(xué)生紀錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流，這樣使學(xué)生遇到困難時互相幫助、協(xié)同對話、共同成功。

三、人境對話，和諧交流

音樂雖是一門聽覺、時間的藝術(shù)，但有一個優(yōu)美的環(huán)境去烘托，就更能激起學(xué)生欣賞音樂的興趣，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化對體驗感受、創(chuàng)造表現(xiàn)起到積極的影響。在音樂欣賞教學(xué)前，根據(jù)音樂的主旨理念，適當布置視覺環(huán)境，讓學(xué)生置身于具體情景中去體驗、感受音樂，從而引發(fā)美的聯(lián)想和愉悅的情感，在情境交融中喚起發(fā)自內(nèi)心的對話。