小學(xué)低年級數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境

陳建翠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓他們在一定的情境中學(xué)習(xí)，這樣會起到事半功倍的效果，這樣，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，讓他們感覺到觸手可及般地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境伴隨著一定的故事進(jìn)行

小學(xué)低年級的學(xué)生天生好動(dòng)，而且對新鮮的事物好奇，我們要抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，變學(xué)生的原始的好奇心為強(qiáng)烈的求知欲，讓他們對學(xué)生有一種躍躍欲試的主體意識，真正達(dá)到課堂上教師與學(xué)生的心靈共鳴。由于學(xué)生對小故事、小動(dòng)物、小童話有深厚的興趣，所以，我們根據(jù)教材的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些素材，創(chuàng)設(shè)一定的小故事，并有主人公，形成一個(gè)擬人化的世界，這樣，是對學(xué)生興趣點(diǎn)的一種吸引。這樣的課堂不但讓課有趣味性，最重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，容易使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

比如，我在教《除法的初步認(rèn)識——平均分》時(shí)，我想到了猴媽媽分桃子的故事：一個(gè)猴媽媽帶著兩個(gè)孩子，他們有六個(gè)大大的，媽媽把這些桃子分給他們，第一次給了哥哥一個(gè)，卻給了弟弟五個(gè)，這時(shí)候，猴哥哥不高興了，說弟弟的多，這時(shí)候，猴媽媽從弟弟那里拿了一個(gè)給了哥哥，可是哥哥還是不高興，于是，猴媽媽又從猴弟弟的4個(gè)桃子拿出一個(gè)又給了哥哥，這次，哥哥才滿意了，說這次兩人一樣多了。這是一個(gè)數(shù)學(xué)題目，卻通過一個(gè)小故事把問題解決了，學(xué)生聽得很認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣提高了。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)低年級初步接觸數(shù)學(xué)，他們對數(shù)學(xué)概念的理解開始停留在直觀的表象認(rèn)識，在后來的學(xué)習(xí)中，從逐步走進(jìn)概念的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到理性的抽象認(rèn)識。因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要本著學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以人為本，發(fā)揮他們的主體意識，讓學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生擺脫片面地接受知識的局面，而是投身于活動(dòng)，把操作、實(shí)驗(yàn)、觀察和思考聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生才能在一系列活動(dòng)中真正地學(xué)到知識，提高數(shù)學(xué)能力。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一種動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)腦的好習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《克和千克的認(rèn)識》時(shí)，我在前一天就給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察酒、食品等包裝。用筆記下來，然后歸類，把相近重的物體放在一起，再用手掂量一下，加強(qiáng)對這一單位的本體認(rèn)識。還動(dòng)員他們親自到市場去買一些稱重的食品等。這樣，給學(xué)生提出了真實(shí)的實(shí)踐情境，學(xué)生會有一種親身的感受，他們完成任務(wù)就可以在課堂上匯報(bào)，并學(xué)習(xí)到有用的知識。在課堂上，為了讓學(xué)生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉筆、一個(gè)一毛的硬幣來感受什么是1克的重量，再找一個(gè)學(xué)生的書包，一個(gè)盛滿水的杯子等，感覺什么是1千克。這一個(gè)過程有視覺的感受，有感覺的感受，也有動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生通過親身去經(jīng)歷，很簡單地就認(rèn)識了什么是一克，什么是一千克。整個(gè)過程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)帶有問題的情境

情境的分類可以簡單地分為開放的情境與封閉的情境，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)開放的情境，帶有一定的探究與探索空間，這樣的情境既可以使學(xué)生的思維能力得到提高，還會激起他們學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)他們完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們的自信心也得到了增強(qiáng)。我正是在教學(xué)中根據(jù)各種教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)適合的情境問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，與同伴的合作交流中，真正地學(xué)會數(shù)學(xué)知識，掌握技能，學(xué)會正確地思考方法，學(xué)會解題，這樣，他們的能力就會更加全面，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，我在上《解決問題》一課時(shí)，先出示幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖片，看一看上面顯示了哪些信息，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，小精靈提出的數(shù)學(xué)問題，知道了“有18個(gè)小熊在玩耍，分成了3個(gè)小組，每組有6個(gè)小熊?！边@時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果又來了3個(gè)小熊，把他們平均分到3個(gè)小組內(nèi)，那么，現(xiàn)在每組有幾個(gè)小熊了？”學(xué)生通過平時(shí)在生活中做游戲時(shí)的情況就會很快的想到，這時(shí)每組有7個(gè)小熊了。我讓他們想一想為什么會這樣，他們都說出了自己的想理由，氣氛很活躍。有的說原先分成3組，這又來了3個(gè)，正好分到每個(gè)組1個(gè)，這時(shí)候由6個(gè)變成了7個(gè)；也有的說原來有18個(gè)小熊，又來了3個(gè)，現(xiàn)在就成了共21個(gè)，再分成3組，每組就是7個(gè)了。學(xué)生的方法還真多，他們把生活經(jīng)驗(yàn)和情境問題有效地結(jié)合起來，收到了意想不到的效果。

總之，如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，就可以讓課堂變得真實(shí)有效，更貼近生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開發(fā)，學(xué)習(xí)起來更輕松。另外，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

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