以職業(yè)發(fā)展為價值取向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

龔雁平

職業(yè)發(fā)展是職中教學(xué)的應(yīng)有之義，當(dāng)然也就自然地視作中職數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與落腳點之一。從學(xué)科定位上講，數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校教育中文化性質(zhì)的科目，屬于傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)學(xué)科。同時，其在教學(xué)過程中又有服務(wù)于職業(yè)教育的價值取向。

作為為職業(yè)教育服務(wù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其與專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)同時具有相同的、為國家建設(shè)培養(yǎng)“實用型”人才的目的。長期以來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)保持著傳統(tǒng)的特點與習(xí)慣，發(fā)揮過重要的作用，但在國家日益重視中等職業(yè)教育，及中職課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景下，其有了自我更新的歷史使命。也因此，基于職業(yè)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課程改革研究成為當(dāng)下教育科研的一個熱點。筆者以此為核心開展了課題研究，有所收獲，形成文字供同行們斧正。

一、傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的距離

作為課程改革背景下的研究，必須關(guān)注傳統(tǒng)意義上的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，這是本課題研究的重要基礎(chǔ)。很長時間以來，我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過多地注重數(shù)學(xué)知識本身，與中職專業(yè)的課程學(xué)習(xí)相對絕緣，因此服務(wù)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果并不明顯，某種程度上講，其僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科而已。

與此同時，某些專業(yè)技能例如財會、汽修等所需要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂則往往不能直接提供。這樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式導(dǎo)致了基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的分離，自然就不利于學(xué)生思維能力的遷移與提高。期間有研究者提出一個觀點，即曾經(jīng)的、現(xiàn)在的一些版本的中職數(shù)學(xué)教材“職教”味也不濃，不能為職業(yè)發(fā)展提供需要的素材與知識內(nèi)容。

具體到教學(xué)實施過程中，我們也注意到數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展存在“兩張皮”的現(xiàn)象，說得簡單一點就是數(shù)學(xué)的只管數(shù)學(xué)教學(xué)，專業(yè)學(xué)科只管專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，這種處于分裂狀態(tài)的教學(xué)方式不利于職業(yè)發(fā)展理念的真正落實。而身處這種教學(xué)方式中的學(xué)生也容易迷失方向，他們看不到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，兩者無法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮相得益彰的作用。

綜合以上分析，應(yīng)該講中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革有必要！學(xué)生的職業(yè)發(fā)展必須作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一；中職課程改革的相關(guān)理念應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理論保障。

二、基于職業(yè)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課程改革的幾個方面

根據(jù)我們的研究，要想有效地實施中職數(shù)學(xué)課程改革，以達到促進職業(yè)發(fā)展的目的，可以從以下幾個方面著手研究。

1.重審數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。很顯然，傳統(tǒng)的分裂關(guān)系必須放棄，那新型的關(guān)系又該如何建立呢？結(jié)合課改理念，筆者以為，在當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須秉持“以人為本”的觀點，用教材教。由于客觀條件的限制，我們的數(shù)學(xué)教材還不可能做到將適用于不同技能學(xué)科的學(xué)習(xí)素材集中到一本書上，因此用教材教的觀點說得具體一點，就是我們數(shù)學(xué)教師要研究數(shù)學(xué)教材，改造其中的教學(xué)內(nèi)容，使之適用于不同專業(yè)的學(xué)生。

2.探究切實可行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)講，上面所述的加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，還是具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的，在我們的研究中也注意到了這一點并進行了有益的嘗試。在課題研究過程中，我們組內(nèi)的成員針對不同專業(yè)進行了針對性的改造。舉個簡單的例子，同樣一道數(shù)學(xué)題目，我們可以在數(shù)據(jù)不變的情況下，利用不同專業(yè)的學(xué)生所熟悉的專業(yè)知識作為數(shù)學(xué)情境。這樣學(xué)生在接觸到這道題目時，就自然能產(chǎn)生一種親近感。進行類似于這樣的改選，可以有效地落實課改理念，也能更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.指向興趣、能力兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。有經(jīng)驗的職教同行都知道，中職教學(xué)的最大挑戰(zhàn)不在于學(xué)生的智力，而在于學(xué)生脆弱的學(xué)習(xí)興趣及其導(dǎo)致的不太理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要改變這一現(xiàn)狀，還必須得從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這也是基于職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程改革的一個研究重點。本課題研究的結(jié)論之一就是要對教材進行個性化改造，使其成為學(xué)生喜聞樂見的素材，由于中職教學(xué)應(yīng)試的壓力很小，因此這一塊施展的空間很大，只要動腦筋，就能達到預(yù)期的效果。

三、關(guān)于課題研究的一些思考

在多年的職教數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者與課題研究團隊的成員都感覺到現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)作一些思考，對現(xiàn)狀作一些改變。產(chǎn)生這感覺其實是基于兩個原因，一是現(xiàn)在的學(xué)生由于非學(xué)習(xí)因素的干預(yù)，對學(xué)習(xí)的興趣相對日益淡化；二是日常教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方式，均未有效地實現(xiàn)課程改革的預(yù)期。夸張一點說，兩者之間形成了惡性循環(huán)的趨勢，于是我們著手進行了一些研究與改革，取得了些許效果。

現(xiàn)在回憶這一課題研究，應(yīng)該說有關(guān)收獲還是得益于吻合了學(xué)生的需要與我們的教學(xué)實際，即認(rèn)識到我們職校學(xué)生的實際需要：既有獲得知識的需要，更有獲得技能，從而為就業(yè)服務(wù)的需要。如果忽視了這一需要，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就失去了改革的動力，自然也就與學(xué)生之間產(chǎn)生了距離，而這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)。在具體教學(xué)細(xì)節(jié)中，當(dāng)我們基于學(xué)生需要，確定了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，刪去了大量繁瑣的過程推理，而改為注重結(jié)果在專業(yè)學(xué)習(xí)中的運用時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就能發(fā)生明顯的變化。

綜上所述，我們可以得到一個結(jié)論，那就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該定位于學(xué)以致用上。因此，必須濃縮概念與規(guī)律的得出過程，必須以實用型的問題解決代替純粹的數(shù)學(xué)推理，這樣才能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。