美術(shù)老師如何激發(fā)“學(xué)困生”快樂前行？

李劍峰

“學(xué)困生”這個詞語一般都是聽主科老師常常提起，這個同學(xué)不會作文，那個同學(xué)解決問題困難比較多，還有某某同學(xué)是啞巴英語等等。其實在常識科的教學(xué)中也存在著很多的學(xué)困生，就拿我教的美術(shù)學(xué)科來說吧，有的學(xué)生上了幾年的美術(shù)課，畫個簡單的圖形都畫不正，有的同學(xué)簡單的調(diào)色就是學(xué)不會，諸如此類的學(xué)生也應(yīng)該屬于美術(shù)學(xué)科中的“學(xué)困生”了，那美術(shù)老師面對這樣的學(xué)生是不理不睬、聽之任之，還是想方設(shè)法澆灌這些弱勢的幼苗呢？我覺得無論是家庭還是學(xué)校，都希望教師選擇后者，因為學(xué)校開設(shè)的每一門課程都能培養(yǎng)學(xué)生不同的素養(yǎng)，無論是哪一門課程掉隊了，都會影響學(xué)生的全面發(fā)展。那美術(shù)老師應(yīng)該怎樣來善待這些“學(xué)困生”呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說說我是怎樣激發(fā)“學(xué)困生”快樂前行的。

一、讓學(xué)生體會到教師積極的期望

一名校長曾經(jīng)說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！蔽覀兂姓J(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，但是每個學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)的潛能，這種潛能是可以挖掘并發(fā)展的，我們不要把每個孩子放在一起比，我們只要把一個孩子的今天和昨天比，只要今天比昨天進(jìn)步了，就說明我們的教育收到了成效，從這個角度去看你的學(xué)生的話，每個孩子都是最棒的。如果老師總認(rèn)為某某學(xué)生非常笨，一定沒有出息，帶著這種消極的態(tài)度去進(jìn)行教育，這樣的教育肯定是失敗的，因為教育一開始就被“這類學(xué)生沒有希望，這類學(xué)生完戲了”的想法所影響，這種教育還沒有開始就已經(jīng)失敗了。其實學(xué)生的進(jìn)步在很大程度上取決于教師的期望，如果教師對某個學(xué)生懷揣積極的期望，那這種積極的期望就會變成教師對這些學(xué)生的積極的要求，當(dāng)然教師對學(xué)生的期望值要適度，要根據(jù)自己對學(xué)生實際水平的了解去決定教師對某個學(xué)生的期望值，不要太高，也不可以太低，太高或者太低的期望都不是積極的，只有學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的期望才是積極的，過高的期望“學(xué)困生”夠不著，達(dá)不成這樣的目標(biāo)，反而讓學(xué)生覺得自己沒有希望了，從而失去了前行的動力。所以我在教學(xué)中常常根據(jù)學(xué)生的實際水平把學(xué)生分為幾個層面，每個層面制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到了自己力所能及的目標(biāo)，在嘗到成功滋味的同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而使每個學(xué)生都非常成功地、快樂地上美術(shù)課。

二、用鼓勵性評價增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)美術(shù)老師一定會發(fā)現(xiàn)給低年級的孩子上課和給高年級的孩子上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全不同，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性比較高，且表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，每次我布置作業(yè)時只要說：“誰的作業(yè)又快又好，老師就將誰的作業(yè)展示在黑板報上。”孩子們就會立即抓緊時間畫畫，每每被表揚的學(xué)生都非常得意，但我表揚時不是總表揚班上畫得好的孩子，只要是有進(jìn)步的孩子我都會表揚，這樣幾乎所有的孩子畫畫的興趣和積極性都非常高，而且都會非常認(rèn)真地去畫畫，我常常跟我的學(xué)生說：“沒有最好，只有更好?！边@樣每個學(xué)生都卯足了勁認(rèn)真地上好每一節(jié)美術(shù)課。相反，老師總是喜歡表揚那幾個畫畫優(yōu)秀的孩子，那其他孩子就會由于得不到老師的認(rèn)可而慢慢地對美術(shù)課失去興趣。這些就說明老師的鼓勵性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。那怎樣進(jìn)行鼓勵性評價呢？我的第一個做法就是確定分層目標(biāo)，在美術(shù)課的相同的練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的水平制定幾個等級的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)者都會得到一顆星，都能夠體驗成功的喜悅。如：在一節(jié)美術(shù)課中，我讓學(xué)生制作書簽，我就根據(jù)學(xué)生實際制定了三個層次的目標(biāo)，第一層次是能夠做出簡單的書簽；第二層次是書簽的造型漂亮；第三層次是不僅造型漂亮，還要能表達(dá)一點自己的思想。每個層次的學(xué)生只要能達(dá)成同一層次的目標(biāo)，就能夠得到一個“優(yōu)”，不同的層次，相同的“優(yōu)”字，一樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。我的第二個做法是肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，都要進(jìn)行鼓勵，如作品有新的創(chuàng)意的、用得漂亮的、手工制作精巧的等等，我總會及時地給予表揚鼓勵。學(xué)生一點一點的進(jìn)步引領(lǐng)著學(xué)生慢慢地走近成功，尤其是“學(xué)困生”，他們更在乎老師的表揚和鼓勵，當(dāng)他們感受到老師在關(guān)注自己時，會更好地表現(xiàn)自己，從而擺脫自卑，積極向上。我采用的方法還有很多，在此就不一一列舉了。

三、多給“學(xué)困生”創(chuàng)造成功的機(jī)會

老師積極的期望能夠激勵學(xué)生，那最終的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是學(xué)生自覺的行動，要達(dá)成這點，還需要老師積極組織活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)展自己，發(fā)現(xiàn)自己，把期望和要求都變成現(xiàn)實。如在課上可以增加動手繪制，在課外開展“你說我畫”等有趣的活動，教師適時地合理評價，讓學(xué)生清楚地看到自己的成果和失敗之處，揚長避短后離成功又走近了一步。當(dāng)然評價沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師要分層評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們向更高的層次邁進(jìn)。

21世紀(jì)的我們，走在課改的時代里，我們要不斷地更新教育理念，采取多種方式，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的每一點進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生積極進(jìn)取，從心底里愛上美術(shù)課。