在教學活動中巧用故事教學法

吳長英

故事是兒童接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。是開啟兒童智慧大門的一把鑰匙。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足兒童豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)兒童對故事十分感興趣，無論是家長還是教育工作者，都應(yīng)當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

一、巧用故事教學法培養(yǎng)幼兒聽的能力

語言教學不僅要教幼兒語言知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶，掌握言語技能。通過故事教學，能培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當在日常的學習生活中經(jīng)常復(fù)習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。例如：在幼兒園的里設(shè)置一些故事角、故事區(qū)域等，讓幼兒隨時都可以聽到適宜的故事，從而培養(yǎng)注意傾聽的習慣。

二、巧用故事教學法培養(yǎng)幼兒說的能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完兩三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。幼兒剛學習復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，多媒體的背景設(shè)置幫助幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、巧用故事教學法培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

我們常常聽到或看到很多幼兒喜愛模仿動畫片里某些角色的語言或動作，如奧特曼、超人、喜洋洋等片中的經(jīng)典臺詞和經(jīng)典動作，幼兒樂此不疲。在教學活動中一些生動的故事情節(jié)、故事內(nèi)容、反應(yīng)的思想幼兒聽了之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“模仿”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習語言的一大目的。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴……教師和家長應(yīng)當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中，教師和家長盡可能為幼兒提供頭飾等對幼兒講述故事和復(fù)述故事有幫助的道具，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎(chǔ)。

四、巧用故事教學法培養(yǎng)幼兒閱讀的能力

娓娓動聽的故事，聽后引人入勝，使人開闊眼界。有些故事能較好地發(fā)展幼兒的思維、分析和表達能力。幼兒在輕松的傾聽中，不僅學到了饒有興味的故事和生動活潑的語言，而且從這個角度，增加了對知識的了解。故事閱讀教學能提供多方面的語言訓(xùn)練活動。為此我們?yōu)橛變洪_設(shè)了“分級閱讀”和“繪本”等幼兒讀物，幼兒為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了幼兒的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把它講出來也是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒在閱讀故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，幼兒會逐漸地喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教學實踐證明：常“聽故事”、多“講故事”，愛“讀故事”，既能提高幼兒學習語言的興趣，幫助教師有效地完成教學目標，又能迅速提高幼兒的語言能力和閱讀能力。因此，作為幼兒教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現(xiàn)“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。在漫長的教學過程中，我們要努力設(shè)計不同的更有效的教學活動，增強幼兒學習興趣，提高教學效率，讓幼兒在教育教學活動中“樂”起來！