試用天平理論闡述語(yǔ)文教學(xué)中教與學(xué)的辯證關(guān)系

劉惠萍

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)和學(xué)關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。我們既要確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的能動(dòng)性，也要重視教師的主導(dǎo)的作用和藝術(shù)的方法來(lái)幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中如何去把握這種關(guān)系呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，將天平理論和杠桿原理用到教師和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中較為恰當(dāng)。正確地領(lǐng)悟和把握教師的教和學(xué)生的學(xué)的這種平衡，有據(jù)可依、有法可循，使得實(shí)際的教學(xué)方法的選擇更為簡(jiǎn)便、易操作。

一、語(yǔ)文教學(xué)的天平理論

該天平的兩端分別為老師和學(xué)生。支點(diǎn)是教法和學(xué)法的選擇。兩端的力臂分別為學(xué)生的學(xué)和教師的教，即學(xué)生的練習(xí)、閱讀、討論和教師的引導(dǎo)和講解等。如圖示：

在這種情況下，如果教師和學(xué)生分量相同，該天平相對(duì)保持平衡，語(yǔ)文教學(xué)的效果則會(huì)最大化。然而在我們的實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，兩者的關(guān)系不可能都處于絕對(duì)相等穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這就要我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地調(diào)節(jié)支點(diǎn)達(dá)到平衡。那么，該如何去調(diào)節(jié)？教師的教、引導(dǎo)和講解多一點(diǎn)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)多一點(diǎn)呢？這個(gè)就必須分別進(jìn)行討論。

比如學(xué)生的能力特別強(qiáng)，語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)，教師用再多的講解、過(guò)多的灌輸，對(duì)學(xué)生而言反而是多此一舉，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)的效果大打折扣。這時(shí)候我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法將支點(diǎn)適當(dāng)向教師方向移動(dòng)，縮小教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教的力臂，更多地運(yùn)用自主探求的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的力臂，從而找到一個(gè)新的平衡，效果就會(huì)凸顯出來(lái)。反之則相反。

二、在具體的語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)節(jié)好這個(gè)天平

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。教學(xué)的內(nèi)容，我們一般的語(yǔ)文教學(xué)，有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課。所以我們的課堂教學(xué)首先要確立一個(gè)起點(diǎn)，即要尊重課文的特點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程。從新課的情況看，應(yīng)該以課文為主。新授課，是由課文本色決定的，故要以老師為主導(dǎo)為主。如果是復(fù)習(xí)課，那么應(yīng)該溫故知新，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的感知，側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)，以學(xué)生的閱讀、聯(lián)系為主，老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。

2.根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)。教師首先應(yīng)該是一個(gè)心理學(xué)家。不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和傾向，教育起來(lái)往往事倍功半。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的年齡階段又有不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

不同性格的孩子擁有不同的心理，擁有不同的思維意識(shí)。我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)自信心差的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、啟發(fā)和引導(dǎo)；對(duì)女生的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)要適當(dāng)?shù)亩嘁稽c(diǎn)；對(duì)后進(jìn)生耐性要多一些，更多地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)內(nèi)向的學(xué)生一個(gè)贊許和鼓勵(lì)的眼神也許能夠影響他（她）的一生。

所以我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展水平和個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用教法和學(xué)法讓學(xué)生更好地獲得鍛煉和提高。

3.適當(dāng)考慮教師的特點(diǎn)。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的教師水平應(yīng)該來(lái)說(shuō)比10年前的理論和實(shí)踐水平有了大幅度的提高。但是學(xué)校新進(jìn)的大學(xué)生和工作幾年的教師來(lái)說(shuō)還是有較大區(qū)別的。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更重要的還是理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，新教師在踏上正式崗位之后還需要一定的磨礪。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，剛畢業(yè)的時(shí)候一切方法和手段還僅停留在表面，更多的注重于課堂的氣氛，每堂課都能穿插幾個(gè)有趣的小故事和笑話，學(xué)生在活躍的氣氛中雖然領(lǐng)悟了知識(shí)，但是學(xué)生的鞏固和練習(xí)不夠，導(dǎo)有余而學(xué)不足，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力沒(méi)有得到強(qiáng)化和運(yùn)用。那么，在初踏上工作崗位的階段，要避免這種形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，真正地讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

4.把握好形式和內(nèi)容，以教學(xué)效果的最大化為原則。語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)矛盾：

（1）導(dǎo)和學(xué)的矛盾。究竟是順學(xué)而導(dǎo)好還是牽著學(xué)生走好？對(duì)小學(xué)生而言，整節(jié)課都順學(xué)而導(dǎo)的學(xué)習(xí)難免是淺學(xué)習(xí)或偏學(xué)習(xí)。更重要的運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法和手段讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

（2）形式和內(nèi)容的矛盾。這個(gè)是哲學(xué)界著名命題。我們?cè)诩姺钡慕逃虒W(xué)方法中，要汲取一個(gè)有效的方法實(shí)屬不易。其實(shí)，我們只需要掌握一個(gè)原則，就是一切的方法和手段都以教學(xué)活動(dòng)效果的最大化為原則。

三、美好的愿景

從理論上講，這個(gè)天平的支點(diǎn)應(yīng)該是向教師方向無(wú)窮盡的移動(dòng)，教師教的力臂無(wú)窮盡的縮小，甚至于消失。學(xué)生完全地成長(zhǎng)起來(lái)，最終脫離老師的教，完全變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，這是我們追求的終極目標(biāo)。

葉圣陶說(shuō)：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”