云南佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

武詠梅

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，云南昆明650221)

Gardner和 Lambert［1］認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類:一是工具性動(dòng)機(jī)，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目標(biāo);二是融合性動(dòng)機(jī)，即了解和融入目的語(yǔ)文化。Deci和Ryan［2］創(chuàng)立了“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”的學(xué)說(shuō)，前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。Gardner［3］認(rèn)為:“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括四個(gè)方面:目的 (goal)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望(desire to attain the goal)、學(xué)習(xí)的努力程度 (effortful behavior)和學(xué)習(xí)態(tài)度 (attitude)?！边@四個(gè)因素是相互關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須具備所有的因素，缺一不可。

我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了諸多實(shí)證研究，［4－8］探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，但主要是以大學(xué)生或漢族學(xué)生為研究對(duì)象，較少研究中小學(xué)生或少數(shù)民族學(xué)生群體。近年來(lái)，有一些學(xué)者開(kāi)始以少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象，出現(xiàn)了一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最新的研究成果。［9－12］

中國(guó)少數(shù)民族的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種三語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象(trilingualism)，即先掌握母語(yǔ)，后通漢語(yǔ)，再學(xué)英語(yǔ)，有關(guān)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及與外語(yǔ)水平之間關(guān)系的研究還缺少系統(tǒng)的、大范圍的實(shí)證材料支持。這就需要在借鑒西方第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)教育學(xué)及多元文化理論，采用實(shí)證定量和定性調(diào)查研究方法，確定少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾向及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到促進(jìn)民族地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)改革、提高少數(shù)民族學(xué)生的外語(yǔ)水平的目標(biāo)。

一、佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)背景與英語(yǔ)成績(jī)分布分析

本研究采用代表性抽樣的方法，抽取了云南省2個(gè)佤族自治縣3所中學(xué)的437名高二年級(jí)、初二年級(jí)學(xué)生。抽樣依據(jù):佤族是云南獨(dú)有的民族，人口總數(shù)391850人，僅占全省總?cè)丝诘?.8%，少數(shù)民族人口的2.76%(2011年)，在人口較少民族中具有一定的代表性。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷437份，有效率97.11%。受試樣本基本情況見(jiàn)表1～2。

本研究采用的問(wèn)卷主要參照了Gardner/Lambert［1］的二語(yǔ)習(xí)得量表以及原一川［10］的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，自行編制佤族語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式。最終問(wèn)卷整體信度 (Cronbach＇s Alpha)達(dá)到0.954。

采用SPSS(18.0)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析、描寫性分析和相關(guān)性分析，旨在探索佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。

表1 受試者基本情況分析

表2 受試者所在學(xué)校、上學(xué)年齡、英語(yǔ)成績(jī)分布

二、佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)類型因子分析

采用因子分析法分兩次對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的36個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析。第一次因子分析中納入了態(tài)度和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷所有的36個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)主成分分析 (principal components analysis)法來(lái)抽取得到了5個(gè)共同因子 (common factor)，為了便于對(duì)各個(gè)共同因子進(jìn)行命名，再采用斜交旋轉(zhuǎn)(direct oblimin)法對(duì)坐標(biāo)軸進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)。在第一次的因子分析中，KMO值為0.906，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析;Bartlett＇s球形檢驗(yàn)的 χ2為5289.598(P=0.000)，達(dá)到了顯著水平，也同樣表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)各題項(xiàng)的共同度(communalities)和坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)之后各個(gè)項(xiàng)目的歸屬情況、因素負(fù)荷及實(shí)際含義刪除了原問(wèn)卷36個(gè)題項(xiàng)中的13個(gè)不理想的問(wèn)題，留下23個(gè)結(jié)構(gòu)歸屬清晰的問(wèn)題。第二次的因子分析中僅納入了第一步中所得到的23個(gè)問(wèn)題，結(jié)果仍然可以抽取得到5個(gè)共同因子，這時(shí)累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了55.509%(表3)，KMO 值為0.898，Bartlett＇s球形檢驗(yàn)的 χ23269.203(P=0.000)，達(dá)到了顯著水平。經(jīng)Direct Oblimin法對(duì)坐標(biāo)軸進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)之后，對(duì)各因子的命名見(jiàn)表3，分別是:外部動(dòng)機(jī) (extrinsic motivation)，教學(xué)因素動(dòng)機(jī) (teaching factors)，家長(zhǎng)和老師的期望動(dòng)機(jī) (parents/teachers expectation)，內(nèi)部動(dòng)機(jī) (intrinsic motivation)和融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)。本調(diào)查結(jié)果同文獻(xiàn)［4－5］、［10－13］的研究成果基本相符。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的因子分析

以下是5個(gè)因子的題項(xiàng)和負(fù)荷。

1)外部動(dòng)機(jī)

?我學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)0.719

?學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，因?yàn)楦谖医慌笥?.665

?學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，因?yàn)闀?huì)使我成為更加博學(xué)的人 0.652

?學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，因?yàn)閹椭腋玫乩斫夂托蕾p英語(yǔ)國(guó)家的藝術(shù)和文學(xué) 0.598

?學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能對(duì)我重要，因?yàn)橛欣诮窈笳依硐氲墓ぷ?0.592

?學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蚋幼杂傻貐⒓又v英語(yǔ)國(guó)家文化群體的活動(dòng) 0.548

?我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了讓世界了解我國(guó) 0.454

2)教學(xué)因素動(dòng)機(jī)

?我的老師的教學(xué)生動(dòng)有趣，富于啟發(fā) 0.821

?英語(yǔ)課外活動(dòng)豐富多彩 0.770

?我非常喜歡我的英語(yǔ)老師 0.706

?36教材內(nèi)容富于吸引力 0.403

3)家長(zhǎng)/老師的鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)

?如果我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有問(wèn)題，父母會(huì)催促我向老師求助 0.415

⑥我的老師的確鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ) 0.731

?我的老師強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后英語(yǔ)對(duì)我的重要性0.713

?我父母的確鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ) 0.509

4)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

?英語(yǔ)課是我欣賞的挑戰(zhàn) －0.353

?從內(nèi)心講，我對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣－0.829

?我要使我的英語(yǔ)成績(jī)超過(guò)其他同學(xué) －0.738

?對(duì)學(xué)好英語(yǔ)我充滿信心 －0.698

5)融合型動(dòng)機(jī)

⑨我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)尋找更好的受教育和工作機(jī)會(huì) 0.762

?我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)親身體驗(yàn)講英語(yǔ)國(guó)家的文化 0.752

?我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地了解世界各國(guó) 0.592

③學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蛳裰v英語(yǔ)國(guó)家的人那樣去思維和表現(xiàn) 0.489

②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的描寫性統(tǒng)計(jì)分析

表4 動(dòng)機(jī)類型的描寫性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)這5個(gè)動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行描寫性統(tǒng)計(jì) (descriptivestatistics)分析顯示，得分較高的因子是家長(zhǎng)/教師期望動(dòng)機(jī) (3.6362)和外部動(dòng)機(jī) (3.5162)，而得分低于3.50分的因子是融合型動(dòng)機(jī)(3.4428)，內(nèi)部動(dòng)機(jī) (3.2660)，得分最低的是教學(xué)因素動(dòng)機(jī) (3.1339)(見(jiàn)表4)。本調(diào)查結(jié)果同以前的少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果基本相符。［10－12］同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)與以前研究結(jié)果不同的地方，即少數(shù)民族學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)得分較低，這說(shuō)明佤族學(xué)生由于地理位置、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件的影響，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性較強(qiáng)且短期目標(biāo)明顯，而對(duì)于未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)知和融入比較模糊。因此，很少的佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為了出國(guó)親身體驗(yàn)講英語(yǔ)國(guó)家的文化”或者“為了更好地了解世界各國(guó)”。另外，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分倒數(shù)第二，說(shuō)明佤族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。第三，佤族學(xué)生對(duì)教學(xué)因素動(dòng)機(jī)給出了最低分，這也在一定程度上反映了邊疆少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育發(fā)展的不平衡、教學(xué)環(huán)境和條件的差距。

3．英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系分析

本文采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。如表5所示，雖然相關(guān)性較弱，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀慌c5個(gè)動(dòng)機(jī)因子有顯著的正相關(guān)性。

調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī) (r=0.188)的相關(guān)系數(shù)最高，在受試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著最重要的作用。這是一個(gè)比較新的發(fā)現(xiàn)，與以往部分的研究不同，有些學(xué)者認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)或融合型動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。［13－14］但本研究結(jié)果與原一川［10］的研究結(jié)果相符合，即“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”是影響少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

本調(diào)查也得出了與以前研究同樣的結(jié)果［1］［12］，即融合型動(dòng)機(jī) (r=0.100， (P＜0.01))和外部動(dòng)機(jī)(r=0.134， (P＜0.01))均與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的相關(guān)性。這對(duì)于佤族學(xué)生而言，是可喜可賀的。Dornyei［13］指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了中低等程度時(shí)，學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)起決定性的作用，而到了高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者就必須要具備融合型動(dòng)機(jī)。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望很高，都抱著望子成龍的心愿不斷地督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在學(xué)校的傳統(tǒng)角色是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生也正是在家長(zhǎng)和教師的期望和鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，“家長(zhǎng)和教師期望動(dòng)機(jī)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用 (r=0.108，(P＜0.05))。這一結(jié)果同原一川等［10－12］的研究結(jié)果一致。

本調(diào)查還顯示，教學(xué)因素動(dòng)機(jī)也與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系 (r=0.134， (P＜0.01))。這說(shuō)明，教師、教材、教學(xué)方法和課外活動(dòng)，對(duì)佤族學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高起著促進(jìn)作用。這一結(jié)論與文獻(xiàn)［10］和文獻(xiàn)［12］的研究結(jié)果也相同。

表5 英語(yǔ)成績(jī)與動(dòng)機(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析

三、結(jié) 語(yǔ)

本研究探索了云南佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。使用SPSS因子分析，出現(xiàn)了5個(gè)動(dòng)機(jī)因子，即家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和教學(xué)因素動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī)的得分最高，而教學(xué)因素動(dòng)機(jī)得分最低。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明，英語(yǔ)成績(jī)與5個(gè)動(dòng)機(jī)因子存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)強(qiáng)度較弱。通過(guò)對(duì)佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型以及英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師了解佤族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)提供一些有益的信息，并有的放矢地幫助學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從不同層面激發(fā)佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情。

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