媒介素養(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展

王 靖，陳衛(wèi)東，劉衛(wèi)春

(蘇州科技學(xué)院 傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

媒介素養(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展

王 靖，陳衛(wèi)東，劉衛(wèi)春

(蘇州科技學(xué)院 傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

隨著高等教育改革的深入，高校教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到重視，然而高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義雖得到了廣泛的認(rèn)可，但具體的實(shí)施途徑與模式仍然是高等院校教育發(fā)展工作中的當(dāng)務(wù)之急。面對這樣一種現(xiàn)狀，本文從分析信息化時(shí)代中媒介為高校教師專業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)遇入手，進(jìn)而論證了媒介素養(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并提出了通過提升高校教師的媒介素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的具體途徑與措施，以期對國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角和幫助。

媒介素養(yǎng);高校教師;專業(yè)發(fā)展

1 媒介信息時(shí)代的高校教師專業(yè)發(fā)展

(1)高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義。教師專業(yè)發(fā)展一般理解為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程，是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化的主動(dòng)提高的過程?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！币虼耍囵B(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設(shè)的需要，也是一所高校提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一般認(rèn)為，高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括:教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與精神。教學(xué)專業(yè)能力與知識(shí)包括:教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)(包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識(shí)等)、評價(jià)知識(shí)、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識(shí)。研究專業(yè)能力與知識(shí)包括:學(xué)術(shù)研究理念與精神，學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，發(fā)表、欣賞及批判能力。社會(huì)服務(wù)專業(yè)能力與知識(shí)包括:服務(wù)理念與精神、社會(huì)文化特性與知識(shí)、社會(huì)批判理念與精神。可見，高校教師專業(yè)發(fā)展相較于中小學(xué)教師更加廣泛、包容，其對科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的要求，體現(xiàn)了高校教師的獨(dú)特社會(huì)價(jià)值。

伴隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)老化和更新的速度越來越快，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃不斷調(diào)整，新開設(shè)課程不斷增加，如此巨大的工作和精神壓力，促使高校教師在教學(xué)過程中必須不斷地學(xué)習(xí)和充電，否則難以滿足教育教學(xué)的需要。因此，高校教師的專業(yè)自主發(fā)展需求是存在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí)，基于個(gè)人的人生價(jià)值與意義的追求和目標(biāo)而產(chǎn)生的，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。因此傳統(tǒng)的以培訓(xùn)為主要形式的教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的需求，教師需要新的專業(yè)發(fā)展形式。這種專業(yè)發(fā)展形式不僅能夠影響教師個(gè)體知識(shí)、態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐，也能對教師所在的組織機(jī)構(gòu)產(chǎn)生影響。

(2)媒介社會(huì)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。媒介社會(huì)里，人們學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)最重要的來源——學(xué)校和媒介。如果說學(xué)校給人們以接受正規(guī)教育的機(jī)會(huì)，那么，媒介所傳播的各種信息在日常生活中潛移默化地影響著人們對外部世界的認(rèn)識(shí)和看法。實(shí)際上，高校教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，面臨的同樣是選擇何種學(xué)習(xí)來源的問題。培訓(xùn)代表的是“學(xué)校教育”的范型，已經(jīng)被證明是不成功或者說是低效甚至是無效的。而媒介則為高校教師的專業(yè)發(fā)展帶來了難得機(jī)遇。

大眾傳媒的普及尤其是WEB2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的普及應(yīng)用，教師專業(yè)發(fā)展不再拘泥于短期的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更具有針對性和高效性;溝通方式走向多樣多元化，BBS、MSN、BLOG、WIKI等能夠充分滿足教師交流的需要，尤其是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮寶貴的資源與人才優(yōu)勢開展科研合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ);還可以激發(fā)教師專業(yè)成長的主體性，使教師更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)集中了教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源平臺(tái)和交流平臺(tái)，符合高校教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和終身性特征。

2 媒介素養(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展

媒介社會(huì)中，高度發(fā)達(dá)的媒介為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇，但是這種機(jī)遇與高校教師的媒介素養(yǎng)水平密切相關(guān)。所謂媒介素養(yǎng)，就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)進(jìn)步。主要包括受眾利用媒介資源動(dòng)機(jī)、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素質(zhì)之一。誠如Silverblatt指出的，一個(gè)富有媒介素養(yǎng)的人，應(yīng)該可以從媒體產(chǎn)物中洞察當(dāng)代與自身的文化，且透過媒介素養(yǎng)的涵養(yǎng)，具備以下知識(shí)和技能，諸如:運(yùn)用批判思考去發(fā)展對媒介信息的獨(dú)立判斷;了解大眾傳媒生產(chǎn)的過程;察覺到媒體對個(gè)人及社會(huì)的影響;發(fā)展分析和討論媒體信息的策略;分析媒體內(nèi)容文本，以洞悉當(dāng)代文化與個(gè)人的生活;培養(yǎng)對媒體內(nèi)容的了解、鑒賞，進(jìn)而獲得深層的樂趣;有能力去制作有效且可靠的媒體信息。由此我們可以看出，作為高校教師，由于其承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，在今天的媒介社會(huì)中理應(yīng)具備較高的媒介素養(yǎng)。從媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)，高校教師專業(yè)發(fā)展的方方面面都與其媒介素養(yǎng)息息相關(guān)。

(1)師生共處媒介環(huán)境，無時(shí)無刻不受媒介影響。教師一方面接受傳播媒介變革帶來的新知識(shí)與新理念的洗禮，另一方面又面臨著傳統(tǒng)思維、自身能力、周圍環(huán)境所帶來的諸多阻抗。因此，在課堂教學(xué)過程中，許多教師往往感到心有余而力不足或心余而技不足。信息時(shí)代的到來使教師權(quán)威的獲得、鞏固變得更加困難。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)總量急劇膨脹，知識(shí)傳播的速度大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道豐富多樣，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一來源，教師不再擁有絕對的知識(shí)優(yōu)勢，教師知識(shí)上位者的地位逐漸瓦解;另一方面，多元的文化主義不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思能力，使他們開始重新審視教師的權(quán)威地位。總之，信息時(shí)代的到來，客觀上削弱了教師的知識(shí)權(quán)威地位。

在媒介深刻影響人們的價(jià)值觀念乃至行為方式的今天，身處社會(huì)中的每個(gè)人群都不能避免。作為高校教師群體，因其處在高校這個(gè)特定的環(huán)境中，具有較高的學(xué)歷層次和社會(huì)地位，承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，當(dāng)然一些青年高校教師同時(shí)還承受著事業(yè)發(fā)展和奮斗的巨大壓力。社會(huì)上其他階層與群體對高校教師的認(rèn)識(shí)更多依靠媒體，特別是今天，媒介信息發(fā)達(dá)，高校見諸媒體的不僅僅是正面的報(bào)道，往往負(fù)面的報(bào)道傳播得更快，諸如學(xué)術(shù)腐敗等等內(nèi)容。也正是由于這些內(nèi)容直接影響并改變著高校教師的價(jià)值觀念。只有具有較高的媒介素養(yǎng)，理解媒介的運(yùn)作機(jī)制，才能從紛繁復(fù)雜的有關(guān)高校和高校教師的各種媒介信息中，正確判斷信息的價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀。

(2)媒介素養(yǎng)與教學(xué)緊密相關(guān)。在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能。因此，教育教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。作為高校教師，站在知識(shí)生產(chǎn)的最前沿，不應(yīng)僅僅滿足于傳授教科書規(guī)定的既定內(nèi)容，因?yàn)檫@已經(jīng)不足以培育現(xiàn)代公民。大量的最新的知識(shí)財(cái)富都來自于各種媒介，并且通過具體的媒介形式傳遞給學(xué)生，而且通過媒介這一橋梁，可以很好的將生活時(shí)事融入教學(xué)當(dāng)中，豐富并生動(dòng)教學(xué)，避免我們的教學(xué)與社會(huì)隔離。此外，廣義的媒介素養(yǎng)包括了媒傳教學(xué)法，更是高校教師專業(yè)發(fā)展的必備技能。

(3)媒介素養(yǎng)與科研。高校教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔(dān)著發(fā)展文化的任務(wù)。高校教師對文化的發(fā)展，就是通過科學(xué)研究，對文化進(jìn)行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業(yè)性也在不斷增強(qiáng)，從而在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業(yè)化生長的基礎(chǔ)。高素質(zhì)的教師必須是研究型的教師。我們不難看出，高校教師科學(xué)研究能力的各個(gè)方面都與媒介有著不可忽視的聯(lián)系。高校教師的科研精神既是在自身長期學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的，更需要在時(shí)代變遷中確立新的學(xué)術(shù)研究理念與精神。而這種學(xué)術(shù)理念與精神的確立離不開媒體。媒體上關(guān)于高校教師科研方向的選擇，關(guān)于高?？蒲兄懈鞣N正面的報(bào)道，負(fù)面的批評都需要教師以較高的媒介素養(yǎng)去正確應(yīng)對。而高校教師科研能力中“物化”的方面，包括學(xué)術(shù)作品發(fā)表、欣賞及批判能力更是與媒介素養(yǎng)的內(nèi)容本質(zhì)相通。

(4)媒介素養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)。傳統(tǒng)的大學(xué)深居“象牙塔”，遠(yuǎn)離社會(huì)生活;隨著工業(yè)革命的發(fā)生和推廣，工業(yè)時(shí)代的大學(xué)終于告別了社會(huì)的邊緣，大學(xué)在為社會(huì)發(fā)展提供科技支持的過程中，衍生了為社會(huì)服務(wù)的第三職能。高校教師的社會(huì)服務(wù)能力即高校教師運(yùn)用已掌握的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)造的科研成果，通過學(xué)術(shù)報(bào)告、科技咨詢、培養(yǎng)人才、推廣新成果等形式，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力。在媒介社會(huì)中，高校教師能夠充分利用媒介，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)合適的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，以恰當(dāng)?shù)拿浇樾问介_展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，總之，較高的媒介素養(yǎng)有助于高校教師形成更具時(shí)代特性的服務(wù)理念與精神，有助于形成更具時(shí)代特點(diǎn)的社會(huì)服務(wù)方式。

3 提升媒介素養(yǎng)，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展

媒介素養(yǎng)作為一種融一般素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)為一體的綜合素養(yǎng)，其中某些成分可能自發(fā)形成，我們也的確能夠看到周邊的許多人具備了某些媒介素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，譬如對媒介內(nèi)容評頭論足，在各種媒介上表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等不一而足，但是媒介素養(yǎng)作為一種科學(xué)的對媒介的認(rèn)識(shí)和與媒介互動(dòng)的能力，并不能因?yàn)樯鲜瞿承┳园l(fā)的體現(xiàn)就認(rèn)為其具備了系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)，即便是作為高級知識(shí)分子的高校教師也概莫能外，這一點(diǎn)從我們的調(diào)查中也得到了印證。在我們所進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)高校教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在高校教師的學(xué)習(xí)生活中，媒介扮演著重要的角色。但高校教師對于媒介現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)較膚淺，對“媒介世界”和“客觀世界”沒有清晰地認(rèn)識(shí)，對媒介知識(shí)的學(xué)習(xí)尚處于自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐。而且媒介素養(yǎng)概念作為一個(gè)舶來品，從概念上尚未被大多數(shù)人所認(rèn)知，目前更多的是該領(lǐng)域的研究者的專屬用語。高校教師媒介素養(yǎng)教育還處在摸索階段，對于高校教師的媒介素養(yǎng)教育幾乎是一片荒漠。因此，如何提升高校教師的媒介素養(yǎng)水平，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，尚有許多值得我們?nèi)ヌ剿鞯恼n題。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)過渡性的方案。如圖1所示。

圖1 高校教師媒介素養(yǎng)教育模式

(1)提升教師自我發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。我們認(rèn)為在媒介高度發(fā)達(dá)的今天，高校教師的專業(yè)發(fā)展與其媒介素養(yǎng)密切相關(guān)，通過提升其媒介素養(yǎng)可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但是媒介素養(yǎng)并非包治百病的靈丹妙藥。盡管媒介素養(yǎng)為我們提供了促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的新視角，新思路，但是如前文所述，提升教師自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力仍然是任何時(shí)候教師專業(yè)發(fā)展所要首先解決的問題。

(2)先導(dǎo)認(rèn)知——融入教育技術(shù)支持培訓(xùn)。媒介素養(yǎng)作為一個(gè)舶來品，尚未被大多數(shù)國人包括高校教師群體所熟知，因此，在高校教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作中突然引入媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中行不通。眾所周知，當(dāng)前高校教師面對各種考核培訓(xùn)本已頗多微詞，抵觸情緒不可謂不深。但是，當(dāng)前各級各類高校都不同程度開展了教育技術(shù)支持培訓(xùn)工作，從我們的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)教育技術(shù)支持培訓(xùn)工作的師資力量都具有一定的媒介教育背景，或同時(shí)開展此方面的研究，或承擔(dān)媒介制作工作等等，這就為我們開展高校教師媒介素養(yǎng)教育提供了難得機(jī)遇，那就是將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入教育技術(shù)支持培訓(xùn)工作當(dāng)中。當(dāng)然，將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入教育技術(shù)支持培訓(xùn)中并非用媒介素養(yǎng)教育去取代教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，因?yàn)槎弑M管有關(guān)聯(lián)，但畢竟分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域。因此，融入教育技術(shù)支持培訓(xùn)工作最重要的是培養(yǎng)高校教師媒介意識(shí)，起到先導(dǎo)認(rèn)知的作用。喚起教師要經(jīng)常關(guān)注媒介，養(yǎng)成閱讀書報(bào)雜志、收聽收看廣播電視、關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣;積極關(guān)注并參與各種媒介活動(dòng)，為媒介提供各種信息和各種反饋;自覺利用媒介為自己服務(wù)，如了解天下大事，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量、提高自身素質(zhì)、幫助自己生活和學(xué)習(xí)等等。

(3)實(shí)施策略——以媒介運(yùn)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)“實(shí)做”的行動(dòng)學(xué)習(xí)。作為高校教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系目前尚沒有比較統(tǒng)一的看法，我們在研究了大眾媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校教師群體的特征，提出了高校教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)包括媒介意識(shí)、媒介知識(shí)、媒介能力和媒介道德四個(gè)部分，這四個(gè)部分是一個(gè)統(tǒng)一的整體。但是在現(xiàn)實(shí)中媒介素養(yǎng)的各個(gè)部分并非一定是同步提高的，可能某些內(nèi)容通過短期的針對性訓(xùn)練就能取得良好的效果，而其中某些部分的提高則可能貫穿職業(yè)生涯的全部。因此，在提升高校教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分考慮上述問題和高校教師群體的特點(diǎn)，選擇媒介素養(yǎng)中的某個(gè)部分作為突破口來提升高校教師的媒介素養(yǎng)。根據(jù)我們前期的調(diào)查研究，我們認(rèn)為以培養(yǎng)高校教師的媒介運(yùn)用能力為主線的媒介素養(yǎng)教育策略是當(dāng)前比較可行和有效的。一方面，媒介運(yùn)用能力是高校教師專業(yè)發(fā)展中比較急需的內(nèi)容，無論是教學(xué)中的多媒體課件制作，還是科研工作中的文獻(xiàn)信息檢索與科研成果發(fā)表，無不與媒介運(yùn)用能力密切相關(guān)。另一方面，相較于媒介素養(yǎng)的其他內(nèi)容，媒介運(yùn)用能力是能夠在較短的時(shí)間中得到顯著提升的，同時(shí)媒介運(yùn)用能力作為一種“實(shí)做”的知識(shí)內(nèi)容與其他諸如媒介道德等媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容相比更飽滿豐富，也就更容易為高校教師所接受。當(dāng)然我們強(qiáng)調(diào)以媒介運(yùn)用能力為主線并非是忽視媒介素養(yǎng)的其他方面，而是將其他內(nèi)容融合在這條主線當(dāng)中。

在確定了高校教師媒介素養(yǎng)教育的主線后，具體采用什么途徑就成為了我們首要考慮的問題。在綜合考慮已有教師培訓(xùn)抑或是教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種充滿希望的專業(yè)發(fā)展模式成為了現(xiàn)實(shí)的選擇。行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過行動(dòng)來獲得知識(shí)和能力的。

(4)技術(shù)支持——教師媒介素養(yǎng)教育支持平臺(tái)。由于媒介素養(yǎng)的提升和媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施對大部分高校教師而言都是新興的領(lǐng)域，加之二者都必須進(jìn)行長期的施行，因此，建立媒介素養(yǎng)分享平臺(tái)，如建立媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)站，里面包含媒介素養(yǎng)相關(guān)信息、媒介素養(yǎng)教育能力指標(biāo)、教學(xué)資料庫、媒介素養(yǎng)教育人力資源、評估方法、相關(guān)網(wǎng)站等內(nèi)容，既能便利師生使用，又能起到媒介素養(yǎng)傳播的功效。

4 結(jié)語

媒介素養(yǎng)一方面既是高校教師自身綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是正確修訂其價(jià)值觀、世界觀的基本依據(jù);另一方面，高校教師的媒介素養(yǎng)水平與其專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一種正相關(guān)的態(tài)勢;且更為重要的是，由于教師職業(yè)的特殊性，其媒介素養(yǎng)狀況也會(huì)對學(xué)生造成影響?；诿浇樗仞B(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提升高校教師的媒介素養(yǎng)，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展就成為了我們在媒介信息時(shí)代的嶄新視角?？傊瑹o論從高校教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，還是從媒介素養(yǎng)教育的視域?qū)徱暎咝＝處熋浇樗仞B(yǎng)教育都是刻不容緩的，同時(shí)也任重而道遠(yuǎn)。在提高教師相關(guān)意識(shí)的基礎(chǔ)上，利用各種資源和方式方法提高高校教師的媒介素養(yǎng)狀況既是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)選擇，也是高校教師為了個(gè)體價(jià)值與大學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和和諧的必然選擇。但是由于媒介素養(yǎng)的提升和媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施作為一個(gè)新興的領(lǐng)域，且必須進(jìn)行長期的施行，因此如何施行高校教師的媒介素養(yǎng)教育，提升其媒介素養(yǎng)水平尚有許多課題值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

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Media Literacy and Specialty Development of University Teachers

WANG Jing，CHEN Wei-dong，LIU Wei-chun
(School of Media and Art，Suzhou University of Science and Technology，Suzhou 215009，China)

With the deepening of higher education reform，specialty development of university teachers gets more and more attention.Although the connotation and meaning have been widely recognized，the implementation of the specific ways and modes are urgent affairs in the development of high education.Facing with such situation，this paper demonstrates the relationship between media literacy and specialty development of university teachers by analyzing the opportunities that media brings to specialty development of university teachers in the information age，and put forward specific ways and measures to enhance the specialty development by promoting the media quality of university teachers，hoping to provide a new perspective and help for teachers＇professional development.

media literacy;university teacher;specialty development

G434

A

1009－3907(2012)01－0123－04

2011－06－20

江蘇省哲學(xué)社會(huì)項(xiàng)目(08SJB8800031);江蘇省“十一五”規(guī)劃課題(2008-R-8258)

王靖(1977－)，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與媒介素養(yǎng)教育研究。

責(zé)任編輯:劉 琳