談農(nóng)村小班化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用

李福德

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校；小班化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；

教育資源；利用

【中圖分類號(hào)】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與普及，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合已成為必然趨勢(shì)。微課程以其短小精悍、直接實(shí)用的特點(diǎn)已被更多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體教育通過(guò)電子白板等新技術(shù)方式走向農(nóng)村課堂教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方式，使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)提升了一個(gè)層次。只有正確把握網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)科整合起來(lái)，才能真正助力小班額課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)地整理網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成一個(gè)局部的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)信息，有了它，教師無(wú)需再用干癟無(wú)味的語(yǔ)言文字來(lái)上課了，只要將網(wǎng)絡(luò)教育資源中形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合、加工整理，就能創(chuàng)造出最佳的素材。每位教師在上課前收集、制作好的教學(xué)資源經(jīng)學(xué)校審查、修改完善后，上傳至學(xué)校資源庫(kù)，由管理人員做好整理和規(guī)劃，分年級(jí)、分學(xué)科制作出資源目錄，方便查找，易于操作。示范老師時(shí)，每一課設(shè)置一個(gè)文件夾，以課題命名，下設(shè)三個(gè)子文件夾，分別命名為“資料包”、“課件包”和“微課包”，其中資料包中存儲(chǔ)完整課堂實(shí)錄資料、示范教師用到的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、視頻和圖片等資料；課件包中存儲(chǔ)新授課件和練習(xí)課件；微課包中存儲(chǔ)制作的所有微課。教師在上課前對(duì)管理員已下載的資源進(jìn)行二次整理，這種整理不是簡(jiǎn)單粗糙的分門別類，而是要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工、創(chuàng)新，然后把它們分別存放到云盤中指定的課件、論文、教案等文件夾中，這樣不僅能讓上課者可以快捷、高效地使用這些資源，還能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效共享。

二、合理地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行小班化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。優(yōu)秀的教育資源經(jīng)過(guò)教師們的整改，成為自己使用的素材，可以方便地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具制作成微課、微視頻、PPT課件及flash動(dòng)畫，甚至可以找到適合自己的課堂實(shí)錄。教師們通過(guò)觀摩、示范，反思自己的教學(xué)，改變了教育觀念，提高了教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)。教師通過(guò)收看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，可以更有效地組織自己的教學(xué)過(guò)程。

實(shí)施“SW + 課堂”（SW是雙師及微課的漢語(yǔ)拼音的首字母），學(xué)生課堂上面對(duì)的是兩位教師，即網(wǎng)絡(luò)示范教師和課堂指導(dǎo)教師。我們可以組織學(xué)校骨干教師做微課進(jìn)行示范教學(xué)，也可以下載名校名師的經(jīng)典課堂實(shí)錄進(jìn)行教學(xué)，這些老師都屬于網(wǎng)絡(luò)示范教師，他們既是微課的示范者，又是課件的制作者。學(xué)校承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的任課教師，是課件的播放者和課堂教學(xué)的組織者，即課堂指導(dǎo)教師。示范教師制作的“微課包”應(yīng)當(dāng)有三部分，分存在三個(gè)文件夾中。一個(gè)文件夾存有微課串成的兩個(gè)課件（新授課，練習(xí)課），供指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用；一個(gè)文件夾存有與這節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的微課，供學(xué)生保存使用；第三個(gè)文件夾存有與本節(jié)課有關(guān)碎片化的全部素材，供制作、修改微課、課件的教師分享。

三、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)

1. 展示性教學(xué)。教師利用一體機(jī)或大屏幕彩電以一定的文檔形式展出教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展示出來(lái)，使之更加形象生動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能提高課堂效率。

2. 資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文課堂上教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，從遠(yuǎn)程資源庫(kù)或上網(wǎng)查詢了解有關(guān)內(nèi)容，然后師生展開討論、交流并進(jìn)行解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，最后學(xué)生表演，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)共性認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。

3. 拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒(méi)有完成或需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)手段予以解決。例如，教師在教授《長(zhǎng)征》一文之前，讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料，學(xué)生可利用遠(yuǎn)程資源中的“拓展資源”或網(wǎng)上搜集材料來(lái)完成。

總之，在課程整合中只有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和智能發(fā)展，避開農(nóng)村小班額課堂師生信息溝通少而形成的沉悶局面，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。編輯：蔡揚(yáng)宗