農(nóng)村初中留守學(xué)生體育活動影響因素研究

王仕虎

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥230051)

農(nóng)村初中留守學(xué)生體育活動影響因素研究

王仕虎

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥230051)

針對當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)中留守學(xué)生日益突出的教育問題，運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和資料法等，調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)留守學(xué)生體育影響因素，得出留守學(xué)生由于受學(xué)校師資、教育觀念、體育場地器材，以及監(jiān)護(hù)人基本素質(zhì)和社會環(huán)境因素的不利影響，導(dǎo)致留守學(xué)生的體育活動需求得不到保障的結(jié)論，并依據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)對策。

留守學(xué)生;體育;初級中學(xué);

近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，大批農(nóng)民外出務(wù)工，他們將未成年子女留在家中，由父母單方、祖父母或親戚朋友照顧，從而形成了一個特殊的留守群體——留守學(xué)生。留守學(xué)生的教育問題已經(jīng)備受關(guān)注，特別是對其文化教育及心理輔導(dǎo)的研究較多，但給予留守學(xué)生體育的關(guān)注卻相對較少。因初中階段正是青少年學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要階段，初中階段的留守學(xué)生因留守造成的特殊性，已導(dǎo)致其受教育的不公平性與偏失性。調(diào)查分析農(nóng)村初級中學(xué)留守學(xué)生體育影響因素，對保障留守學(xué)生受教育的完整性與公平性具有實(shí)際意義。農(nóng)村留守兒童教育問題已成為當(dāng)前我國教育的熱點(diǎn)，因?yàn)樗P(guān)乎一代人健康成長及國家的未來［1］。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象為農(nóng)村初級中學(xué)留守學(xué)生(以下稱留守學(xué)生)。隨機(jī)調(diào)查了安徽省廣德、涇縣、長豐、肥東、無為、金寨、利辛、碭山共8縣23所農(nóng)村初級中學(xué)的部分留守學(xué)生和體育教師。

1.2 研究方法

研究方法主要采用問卷調(diào)查法。通過被調(diào)查學(xué)校的班主任老師，向留守學(xué)生發(fā)放問卷860份，回收有效問卷813份，其中，男生問卷482份，女生問卷331份。向體育教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷97份。其次，采用訪談法與文獻(xiàn)資料法，根據(jù)留守學(xué)生調(diào)查信息，訪談了36位留守學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人，走訪了8所學(xué)校所在地的教育主管部門。通過文獻(xiàn)查找與網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，了解23所中學(xué)所在地的社會基本狀況。最后，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，運(yùn)用Excel軟件對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)校因素

2.1.1 學(xué)校教育觀念的桎梏

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐。［2］”但是，文件發(fā)布五年來，農(nóng)村教育依然定位在升學(xué)教育的理念上，“升學(xué)率”這個硬指標(biāo)根深蒂固，社會評價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績或是區(qū)域性的統(tǒng)考排名。在這種狀況下，學(xué)校根本無法將留守學(xué)生的管理放在一個十分重要的位置上。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)與其他課程同等重視，但偏失性是現(xiàn)實(shí)存在的。調(diào)查顯示:79.4%的體育教師認(rèn)為學(xué)校一直把體育課視為輔助課程之一，體育課開設(shè)的目的主要是為了應(yīng)付上級部門的檢查，學(xué)校教育未能真正樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。農(nóng)村初級中學(xué)的教育觀念及對體育的膚淺認(rèn)識是阻礙農(nóng)村體育教學(xué)發(fā)展的屏障與壁壘。打開屏障，沖破壁壘，是農(nóng)村中學(xué)改變體育現(xiàn)狀必須首先解決的問題。只有這樣，留守學(xué)生的體育活動權(quán)利才能得到應(yīng)有的保障。

2.1.2 體育教學(xué)質(zhì)量差

校園是留守學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，也是進(jìn)行體育活動的主要場所，校園體育活動氛圍的積極營造對留守學(xué)生的成長起著決定性的作用。調(diào)查顯示:有78.3%學(xué)校不能保證學(xué)生每周2學(xué)時(shí)的體育課教學(xué)，87.0%的學(xué)校不能保證按照課程表正常體育課教學(xué)。另外，在調(diào)查體育教師教學(xué)是否針對留守學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)手段或方法時(shí)，17.5%的體育教師表示經(jīng)常采取，67.0%的表示從未采取;47.8%的學(xué)校未給學(xué)生發(fā)放體育教材;只有55.7%的體育教師上課有教學(xué)計(jì)劃，有年度教學(xué)計(jì)劃與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的教師更少，分別為18.6%、28.9%，兼職教師基本不知道有教學(xué)計(jì)劃。以上數(shù)據(jù)表明:在體育教學(xué)中留守學(xué)生并未引起學(xué)校、教師的足夠重視與關(guān)注，首先是課程設(shè)置不能保證體育教學(xué)需要，其次是體育教師的教學(xué)態(tài)度懈怠，第三是體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)對留守學(xué)生的關(guān)注度低，未能有針對性地安排留守學(xué)生進(jìn)行體育活動。沒有使這個特殊的群體在體育教師的“言傳身教”中，鍛煉身體，培養(yǎng)意志品質(zhì)，豐富課余生活，充分感受學(xué)校、教師、集體的關(guān)愛。

2.1.3 師資力量薄弱

調(diào)查顯示:農(nóng)村初級中學(xué)的專兼職體育教師比為1∶2.1，師生比為1∶416。體育教師最低學(xué)歷為中專，大專學(xué)歷占80.5%。職稱上體育教師主要被聘為中學(xué)二級和中學(xué)一級，共占92.7%。體育教師平均每周課時(shí)量為14.7學(xué)時(shí)，每周總課時(shí)量高于20學(xué)時(shí)的體育老師占17.4%，兼職體育教師平均每周還有11.5學(xué)時(shí)的其他課程教學(xué)任務(wù)。分析以上數(shù)據(jù)可以看出:農(nóng)村中學(xué)體育教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，并且，主要精力不在體育教學(xué)上，師資力量薄弱。另據(jù)了解:多數(shù)學(xué)校在兼職體育教師的選用上，通常采取“拉郎配”方式，不考慮教師是否能勝任體育課教學(xué)，以及教師是否對體育教學(xué)感興趣等因素，指令性地安排教學(xué)任務(wù)，致使體育教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性都不合理，也導(dǎo)致中小學(xué)體育教師的流動性增加。這些與《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”要求相差甚遠(yuǎn)［2］。

2.1.4 場地、器材短缺

體育場地器材的適當(dāng)配備是進(jìn)行體育教學(xué)與開展課外體育活動的前提條件。調(diào)查顯示:學(xué)生體育活動場地平均不足4m2;體育器材擁有情況與《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》中“一類配備”比較發(fā)現(xiàn)［3］，沒有符合條件的學(xué)校(見表1)。每所學(xué)校的體育器材更新速度較慢，有74.2%的學(xué)校最近一次添置體育器材是在3年前;體育器材的主要來源是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)采購，占85.6%;其次是學(xué)校自制部分器材，占57.7%。場地、器材缺乏是制約農(nóng)村中小學(xué)有效開展體育活動的瓶頸，這是一個普遍的問題，留守學(xué)生作為中學(xué)生中的一員，同樣受到廣泛的影響，特別是寄宿制的留守學(xué)生，極大的限制了他們的活動范圍與活動內(nèi)容。

表1 場地、器材滿足體育活動需要情況表 (N=97)

2.1.5 課余體育活動單一

23所學(xué)校中，65.2%的學(xué)校每年能舉辦一次全校性的綜合性運(yùn)動會，舉行單項(xiàng)體育比賽一次以上的學(xué)校占86.9%。長期貫徹陽光體育活動政策，積極組織學(xué)生參加體育鍛煉的學(xué)校僅為47.8%;課外活動開展最好的是課間操，每所學(xué)校都能保證其長期開展。在調(diào)查學(xué)校運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練方面顯示:能有效組織運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，并代表學(xué)校參加縣市級或更高級別比賽的學(xué)校占13.0%。從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:農(nóng)村初級中學(xué)的課外體育活動相對單一，除課間操外，其他的體育活動的開展很少，對留守學(xué)生來說并不能達(dá)到應(yīng)有的體育鍛煉效果。與《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的各項(xiàng)措施對比發(fā)現(xiàn)，差距較大［4］。另外，在對占調(diào)查留守學(xué)生36.7%的寄宿制留守學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):所有被調(diào)查學(xué)校均未能為寄宿制留守學(xué)生制定相應(yīng)的課余體育活動計(jì)劃，對他們課余體育管理是空白。

2.2 家庭因素

2.2.1 監(jiān)護(hù)人的復(fù)雜性

留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人組成比較復(fù)雜，調(diào)查顯示:留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人中，由父母單方監(jiān)護(hù)的占18.1%，祖父母監(jiān)護(hù)(以下稱隔代監(jiān)護(hù))的占38.5%，寄宿學(xué)校的占36.7%，其他人作為監(jiān)護(hù)人的占6.7%，監(jiān)護(hù)人中隔代監(jiān)護(hù)的比例最高。另據(jù)調(diào)查，隔代監(jiān)護(hù)人中的文化程度相對較低，以小學(xué)文化程度或文盲居多。并且，隔代監(jiān)護(hù)存在一些突出的弊病，如年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，隔代監(jiān)護(hù)人年齡大，體弱多病，溺愛嚴(yán)重，不注重培養(yǎng)孩子品行、習(xí)慣等。父母單方監(jiān)護(hù)的留守學(xué)生中，父親為監(jiān)護(hù)人的占38.1%，母親為監(jiān)護(hù)人的占61.9%，比較起來，父親作為監(jiān)護(hù)人，對留守學(xué)生的監(jiān)管相對母親的監(jiān)管要粗放一些，教育指導(dǎo)留守學(xué)生多是指令性或壓迫性的，父子之間容易出現(xiàn)對立情緒。相反，母子之間卻容易接近與溝通，不易產(chǎn)生隔閡。

2.2.2 監(jiān)護(hù)人體育觀念的封閉性

留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人的體育活動觀念的開放程度，對留守學(xué)生的體育參與狀況有一定的影響。隔代監(jiān)護(hù)作為留守學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人之一，由于文化差異、年齡差異、溺愛等因素的影響，監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生的合理體育活動動機(jī)與要求，滿足程度存在較大差異。通過訪談了解，83.3%的隔代監(jiān)護(hù)人表示:只要身體長得結(jié)實(shí)(標(biāo)準(zhǔn)是肥胖)，身體就好，不需要進(jìn)行其他的身體鍛煉。但對男學(xué)生的體育活動要求支持率要明顯高于女學(xué)生，這些與保守的封建觀念分不開，重男輕女的思想嚴(yán)重。父母單方監(jiān)護(hù)要比隔代監(jiān)護(hù)對留守學(xué)生體育運(yùn)動參與觀念要進(jìn)步、開放很多，主要原因是年青的父母能通過電視、廣播等媒體了解較多的體育鍛煉知識，57.4%的父母是鼓勵子女積極參與體育活動的，不支持子女參與體育活動的主要原因是家務(wù)繁重與經(jīng)濟(jì)條件不允許。其他人作為監(jiān)護(hù)人時(shí)，對留守學(xué)生參與運(yùn)動的支持率都比較低，極大地挫傷留守學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，限制了留守學(xué)生參與體育活動的機(jī)會與時(shí)間。

另外，監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生的體育安全意識的培養(yǎng)及安全防范措施較差。監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目的選擇及運(yùn)動項(xiàng)目的安全性幾乎一無所知，對他們的監(jiān)管是一個空白，這對留守學(xué)生順利、安全地進(jìn)行體育活動非常不利，易造成運(yùn)動損傷及運(yùn)動傷害。

2.2.3 家庭經(jīng)濟(jì)投入低

留守學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件均比較拮據(jù)，在保障留守學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)的開支前提下，基本沒有其他的方面的開支。監(jiān)護(hù)人針對留守學(xué)生的體育活動開支計(jì)劃，調(diào)查顯示為0元。留守學(xué)生向監(jiān)護(hù)人提出體育服裝、器材的購買要求時(shí)，86.3%的留守學(xué)生表示監(jiān)護(hù)人不愿滿足要求，主要原因是:經(jīng)濟(jì)條件限制和家務(wù)繁重。留守學(xué)生的體育消費(fèi)見表2。

表2 留守學(xué)生每學(xué)期體育消費(fèi)情況表(N=813)

2.3 社會因素

2.3.1 農(nóng)村社區(qū)體育活動設(shè)施短缺

開展農(nóng)村社區(qū)體育活動必須依靠黨和政府對農(nóng)村體育活動的重視，這是做好農(nóng)村社區(qū)體育活動的重要保證［5］。走訪的8所學(xué)校教育主管部門表示:地方政府的體育建設(shè)，62.5%是將重點(diǎn)放在轄區(qū)學(xué)校體育建設(shè)上，主張依托學(xué)校體育建設(shè)帶動社區(qū)體育建設(shè)。依據(jù)地方體育政策，37.5%學(xué)校的主管部門制定了相關(guān)政策，但鑒于沒有足夠的經(jīng)濟(jì)作保障，制定教育政策只能停留在理論的層面上，未能付諸于實(shí)踐。

2.3.2 農(nóng)村社區(qū)體育活動氛圍缺乏

農(nóng)民閑暇時(shí)間主要做家務(wù)、看電視、閑聊、撲克、麻將、象棋、睡覺、串門、走親訪友、參加宗教活動，很少一部分人參加體育活動［6］。農(nóng)村體育活動缺乏社會氛圍，活動人群稀少，場地器材及體育指導(dǎo)員的缺乏，是建立體育活動氛圍的主要制約因素。

2.3.3 政府缺少針對留守學(xué)生體育的有效措施

留守學(xué)生的教育問題已經(jīng)得到政府和社會的廣泛關(guān)注。社會和政府都在積極努力為留守學(xué)生的健康成長創(chuàng)造條件。但是，體育措施實(shí)施的途徑相對單一，主要是依托學(xué)校。調(diào)查顯示:沒有一個地方政府是通過學(xué)校以外的途徑來加強(qiáng)留守學(xué)生的體育活動建設(shè)的，更沒有通過家庭這個簡單易行的途徑。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

學(xué)校因素是留守學(xué)生體育影響因素中的主導(dǎo)因素，由于受教育觀念、體育師資、場地器材等多種因素的影響，留守學(xué)生的體育活動，特別是寄宿制留守學(xué)生的體育活動得不到保障;監(jiān)護(hù)人的體育運(yùn)動觀念是家庭因素中的決定性影響因素;同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)支持力度也制約了留守學(xué)生的體育活動;社區(qū)體育的邊緣化直接影響留守學(xué)生體育政策的制定與實(shí)施。留守學(xué)生的體育活動環(huán)境不容樂觀。

3.2 建議

1)學(xué)校加強(qiáng)體育場地器材建設(shè)，增加師資力量，切實(shí)貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，為留守學(xué)生的體育活動提供優(yōu)良環(huán)境。

2)政府和教育主管部門加大管理力度，制定易于實(shí)施的體育政策，保障體育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。為留守學(xué)生的體育活動順利進(jìn)行提供足夠的支持。

3)采用多種簡易、通俗的方式對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行宣傳，豐富監(jiān)護(hù)人的家庭教育手段，逐漸改變主要監(jiān)護(hù)人的體育思想觀念，爭取為留守學(xué)生創(chuàng)建一個良好的家庭體育活動環(huán)境。

4)加強(qiáng)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)，敦促留守學(xué)生樹立良好的體育活動觀念?？朔W(xué)校、家庭、社會帶來的不利影響，積極尋找適合自己的體育活動方式、方法，逐步樹立“健康第一”的體育觀念。

5)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會三者之間的聯(lián)系與交流，形成一個循環(huán)并交叉的多向互動模式。努力改善留守學(xué)生的體育活動參與條件，共同為留守學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、多樣、安全的體育活動空間。

［1］唐紅明.農(nóng)村留守兒童體育教育邊緣化現(xiàn)象研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(5):660－662.

［2］中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3735/200407/2478.html.

［3］教育部關(guān)于印發(fā)《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》、《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》的通知［EB/OL］.http://www.qzedu.gov.cn/ddimg/uploadimg/20060405/20060405033148143.doc.

［4］中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見［EB/OL］.http://zwgk.ahedu.gov.cn/XxgkWeb/showGKcontent.aspx?xxnr_id=209.

［5］平永忠，任保國.鄉(xiāng)政府在新農(nóng)村社區(qū)體育建設(shè)中的作用［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1):11－18.

［6］雷震，韓超.全民健身目標(biāo)下安徽農(nóng)村體育踐行探究［J］.安徽體育科技，2011，(1):41－44.

G807.3

A

1003-8078(2012)03-0057-04

2012-03-10 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2012.03.17

王仕虎，男，安徽廣德人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育及弱勢群體體育.

(李鑫)