理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李美琴

（天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350）

理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李美琴

（天津市機(jī)電工藝學(xué)院，天津 300350）

基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)模式是中等職業(yè)教育教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的重要實(shí)施途徑，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。理實(shí)一體化教學(xué)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重大意義。

職業(yè)教育；教學(xué)模式；理實(shí)一體化；綜合技能

一、中職學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)模式的不足

中等職業(yè)教育根本目的在于通過(guò)全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生掌握從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能，成為生產(chǎn)、服務(wù)第一線急需的的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與形成是中等職業(yè)教育教學(xué)工作的核心任務(wù)。

然而，目前我國(guó)現(xiàn)行的中等職業(yè)教育模式仍然是圍繞著“學(xué)科教育”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心建立的。一個(gè)專業(yè)的教學(xué)由多門(mén)學(xué)科和相應(yīng)的技能訓(xùn)練科目構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)科課程教學(xué)常按時(shí)間順序被劃分為文化（公共）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，同時(shí)輔以實(shí)習(xí)課（技能訓(xùn)練課）。由于，理論課程與實(shí)習(xí)教學(xué)課程都有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)大綱和體系，故二者在教學(xué)和時(shí)間安排上存在不協(xié)調(diào)因素，致使理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

如何打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育特色和行業(yè)特點(diǎn)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的關(guān)鍵。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的含義與作用

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)，是指將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行有機(jī)組合的教學(xué)模式。即：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)建實(shí)際的生產(chǎn)情境、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、獲得綜合職業(yè)能力的教學(xué)方式。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)，不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，理實(shí)一體化教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)方法上，理實(shí)一體化教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐操作又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

（三）理實(shí)一體教學(xué)的作用

理實(shí)一體化教學(xué)，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。教學(xué)中以學(xué)生為中心和行動(dòng)主體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。以崗位工作過(guò)程為主線的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干、手腦并用，因而，實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，不僅做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大意義。

三、理實(shí)一體教學(xué)的架構(gòu)

根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程的教學(xué)目標(biāo)。按照課程目標(biāo)構(gòu)建基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將企業(yè)的實(shí)際零件作為教學(xué)項(xiàng)目載體。在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，按照零件的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而真正掌握生產(chǎn)技能以及適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)所需的綜合職業(yè)技能。我學(xué)院在數(shù)控專業(yè)（國(guó)家級(jí)高技能人才）中進(jìn)行了理實(shí)一體教學(xué)的探索與實(shí)踐，按照產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程制定理實(shí)一體教學(xué)的架構(gòu)。

（一）明確任務(wù)

此階段主要是明確工作任務(wù)和目標(biāo)。明確問(wèn)題情境即描述出工作目標(biāo)，弄清楚加工生產(chǎn)中存在的困難，以及為達(dá)到目標(biāo)所需做的工作、條件和應(yīng)滿足的要求。

（二）計(jì)劃

根據(jù)給定的設(shè)備和組織條件列出多種可能性，設(shè)想出行動(dòng)的內(nèi)容、程序。工序劃分和已知條件，一般完成任務(wù)有多種途徑，可按照不同的步驟，采用不同的設(shè)備、工具和材料。

（三）決策

即從計(jì)劃階段列出的多種可能性中，確定最佳解決途徑。

（四）實(shí)施

按照確定的最佳解決途徑開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，需要在實(shí)施過(guò)程中做出合理的調(diào)整，在評(píng)價(jià)階段分析產(chǎn)生這些偏差的原因。

（五）控制

即在實(shí)施過(guò)程中，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，以保證得出正確的結(jié)果。

（六）評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄

從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德和思維發(fā)展等方面對(duì)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目地不僅是找到缺陷，更重要的找到產(chǎn)生缺陷的原因，并做出相應(yīng)的修正。

四、數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)典型案列

學(xué)習(xí)單元名稱：平板類零件的加工

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．根據(jù)零件特點(diǎn)，能正確確定零件加工工藝。

2．能正確掌握?qǐng)D紙分析、工件定位、刀具選取等知識(shí)的應(yīng)用。

3．在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確對(duì)刀。

4．能安全規(guī)范操作機(jī)床，加工出合格的零件。

（二）教學(xué)流程

1．圖紙分析：學(xué)生分組討論、分析零件圖紙，教師總結(jié)讀圖應(yīng)涉及的內(nèi)容（如圖1所示）。圖紙分析通常包括以下內(nèi)容：制圖單位和比例；尺寸基準(zhǔn)及公差；毛坯的材料、種類、尺寸、形狀及性質(zhì)；表面粗糙度；標(biāo)題欄；遺漏及其他錯(cuò)誤。

2．工藝分析：根椐圖紙分析進(jìn)行加工工藝的確定。

第一步，零件定位。根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，組織學(xué)生討論哪種定位方案（水平定位或垂直定位）更合理。

水平定位其優(yōu)點(diǎn)：被加工零件與圖紙基準(zhǔn)匹配，同時(shí)編程坐標(biāo)系原點(diǎn)（零件左下角）將可以定位在虎鉗固定爪和擋板相交處；垂直定位的唯一好處是鉗口寬度為65mm減小了由于虎鉗爪的壓力引起的彎曲變形。由此可見(jiàn)，最佳的定位方法應(yīng)選擇水平定位。

圖1 平板類零件

第二步，坐標(biāo)系原點(diǎn)的確定。通過(guò)學(xué)生討論坐標(biāo)系原點(diǎn)的設(shè)定應(yīng)符合基準(zhǔn)重合基準(zhǔn)選擇。零件的X、Y軸坐標(biāo)原點(diǎn)選擇在左下角，左下角也是設(shè)定工件坐標(biāo)系的G54基準(zhǔn)點(diǎn)；Z軸零點(diǎn)的確定可選擇在毛坯上表面、下表面和已加工好的上表面，本題選擇已加工好的上表面作為Z0。

第三步，加工方法的確定。該零件的加工方法為銑端面－銑輪廓－銑圓弧槽－銑溝槽－鉆孔－鉆削－攻絲，一般情況下，大量切削在輕量切削前面進(jìn)行。

第四步，根據(jù)加工方法確定刀具。教師提示學(xué)生端面加工方法可沿四個(gè)方向走刀，哪種方向最好，決定了如何選取刀具？如何走刀？

由于零件比最終要求厚一毫米，因此需要使用平面銑削刀來(lái)加工頂面，使其達(dá)到最終要求的12mm。零件長(zhǎng)90，寬65，如何選刀？如何加工？如果哪個(gè)方向都可以加工，應(yīng)選擇φ100銑刀；如果沿X軸加工也可選擇φ75的銑刀。（1）銑削方向。即從X軸正向到X軸負(fù)向，其原因刀具工作時(shí)，工件將被推向虎鉗固定爪，形成有利的切削環(huán)境。（2）面銑刀的定位。面銑刀切削中心的定位：將切削中心取在零件正中是不可取的，可將切削中心稍偏離工件對(duì)稱中心?？梢院芎玫乜刂魄腥?、切出時(shí)，切屑離開(kāi)或是向著工件減少噪聲。刀具在Y軸定位時(shí)，刀具可以偏離對(duì)稱中心15mm。

第五步，輪廓銑削。根據(jù)圖紙分析，學(xué)生如何加工輪廓？如何選刀？在加工圖示圓角矩形零件時(shí)，在圓角處距離最大。在選擇切削半徑時(shí)，刀具直徑應(yīng)該比過(guò)渡圓角長(zhǎng)度C要大，否則就需要多次走刀或另選其他的加工方法。

過(guò)渡圓角長(zhǎng)度C＝（（S＋R）2＊2）1／2－R實(shí)例中C＝7．31371，故任何直徑8mm的銑刀均能滿足加工要求。但是，8mm銑刀不是好的選擇，銑刀的半徑跟步距寬度一致，刀具中心將精確地與零件的邊一致。所以，它不是最好地加工條件，故φ8立銑刀不可取。φ10或φ12端銑刀將是一個(gè)好的選擇，但刀具的選擇不應(yīng)該總是按照當(dāng)前的操作，應(yīng)綜合其它情況綜合考慮。

第六步，銑φ30圓弧槽。φ30圓弧槽與外輪廓可否使用同一刀？經(jīng)分析得出，使用同一把刀φ12中心刃立銑刀。教師向?qū)W生提問(wèn)：φ10與φ12刀哪種更好？為什么要使用同一把刀？

第七步，寬φ10mm槽的加工。學(xué)生討論掌握槽的加工工藝方法，通過(guò)兩個(gè)槽加工讓學(xué)生掌握槽加工工藝及內(nèi)接圓弧進(jìn)、退刀的技巧。φ10mm槽加工應(yīng)選用φ8mm立銑刀，必須分粗、精加工進(jìn)行。

第八步，孔加工。通過(guò)討論使學(xué)生掌握孔加工技巧以及利用中心鉆倒內(nèi)角的計(jì)算方法。

3．新知識(shí)引入：通過(guò)例題使學(xué)生對(duì)數(shù)控編程及加工工藝綜合運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，同時(shí)掌握一些關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)值計(jì)算方法。

4．編制加工程序：通過(guò)以上分析總結(jié)，學(xué)生在加工中心機(jī)床上，完成加工該零件的加工程序。

5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育及機(jī)床操作演示。

6．實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際加工訓(xùn)練。

7．選取毛坯、刀具、夾具。

8．對(duì)刀（教師演示，學(xué)生參與）。

9．程序效驗(yàn)，首件試切（加工第一件工件）。

10．評(píng)價(jià)反饋。

11．知識(shí)拓展。

五、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是行之有效的教學(xué)方法。要保證或提高理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)際效果，必須做到以下五點(diǎn)：

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解把握要科學(xué)客觀符合學(xué)生實(shí)際。

（二）在教學(xué)中一定要注意理論、仿真與實(shí)訓(xùn)操作的有機(jī)結(jié)合，使理論與實(shí)訓(xùn)真正融為一體。

（三）教學(xué)場(chǎng)地要具有生產(chǎn)性和真實(shí)性，要避免脫離生產(chǎn)實(shí)際，要使學(xué)生能夠真正入情入境。

（四）實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要明確具體，使學(xué)生有目的地去體驗(yàn)。在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)與工廠生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

（五）教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體感悟進(jìn)行有效引導(dǎo)。

總之，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)的探討與實(shí)踐，我們體會(huì)到基于工作過(guò)程的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是中等職業(yè)教育教學(xué)的主旋律，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)，是職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的重要實(shí)施途徑，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

［1］趙云霞．高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探究［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007，（01）．

［2］孟娜．工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，（04）．

［3］趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2009．

Exploration and Practice of the Teaching Mode of Theory Integrated with Practice

LI Mei－qin
（Tianjin Institute of Electrical and Mechanical Technology，Tianjin，China 300350）

The teaching mode of theory integrated with practice based on the work process is the main theme in secondary vocational education．It is an important way to implement in cultivating highquality applied talents and an inevitable requirement for the reform and development in vocational education．The integrated teaching mode achieves the integration of theory with practice from the cognitive laws formed in the students＇skills and techniques development，which is of great significance to enhance the students＇professional competence．

vocational education；teaching mode；the integration of theory with practice；comprehensive skills

G712

A

1673－582X（2012）08－0012－04

2012－06－26

李美琴（1968－），女，天津市機(jī)電工藝學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)研究。