健康地推進健康課堂實驗研究

作者黃儉 湖北省教育廳副廳長

健康課堂課題實驗研究要實現(xiàn)三個目標：一是用理論和理念武裝教師的頭腦，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，全面深入持久地推進課程改革和素質(zhì)教育；二是把健康課堂的教學觀念內(nèi)化為教育教學行為，進而確立健康課堂的基本模式和流程；三是要讓健康課堂的觀念入腦入心，使健康課堂的形態(tài)成為各學校的課堂常態(tài)，進而使學校的教育教學質(zhì)量得到明顯提高。

今年3 月，湖北省教育科學規(guī)劃“十二五”重點課題——《以學生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實驗》在黃石八中開題，由此正式拉開了我省“直面”課堂，以課題研究促課程改革，大力推進素質(zhì)教育的大幕。10 月10 日，總課題組在紅安縣召開了課題研究現(xiàn)場研討會，通過聽課評課、專家講座、經(jīng)驗交流，使健康課堂課題研究與實驗得以實質(zhì)性地推進。三年后，我們能否如期看到健康課堂在全省各地、各實驗學校落地生根開花結(jié)果，進而輻射周邊，無疑取決于我們的認識高度和推進課題實驗研究的力度。建設(shè)健康課堂雖然涉及到系統(tǒng)論、認識論、課程論、教學論和學習論等諸多理論問題，但更要緊的，它是一項牽涉到學校工作方方面面的規(guī)模宏大的改革實踐和行動研究。因此，全省各地教育行政部門、教研部門，尤其是各實驗學校，要明確目標，理清思路，真抓實干，把建設(shè)健康課堂貫穿于學校日常工作始終，想方設(shè)法地逐一破解阻礙健康課堂建設(shè)的一些矛盾和問題，真正把課題實驗向深層推進。

明確課題研究的內(nèi)容和目標

我認為，健康課堂至少可以從十個方面進行研究。一是健康課堂的本質(zhì)特征。到底什么樣的課堂才是健康課堂？健康課堂有哪些要素，有哪些特征，有哪些具體要求？二是不健康的課堂的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因。三是怎樣提高健康課堂中教師的素質(zhì)。四是健康課堂中的師生關(guān)系，即考察師生雙主體的地位。五是健康課堂的生態(tài)環(huán)境。六是健康課堂的基本流程和模式。七是不同學段、不同學科健康課堂的構(gòu)建策略。八是健康課堂的區(qū)域性研究。不同學段、不同學科有各自的規(guī)律，不同的區(qū)域也有各自的特色。九是如何構(gòu)建健康課堂的評價體系。十是健康課堂資源的開發(fā)與建設(shè)。

對于健康課堂課題實驗研究的目標，在開題報告中早已明確，即旨在研究構(gòu)建多種健康課堂的教學模式，以方便教師的教和學生的學，逐步實現(xiàn)健康課堂常態(tài)化，促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學中逐步形成符合課程改革理念的學生觀、教師觀、教學觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、平等、互動、合作的教學關(guān)系。

所以，對健康課堂的研究，首先要著力于對人的研究，即健康課堂就是要研究教師、研究學生；其次，要重點研究健康課堂的核心理念，健康課堂是科學課堂模式的總和，不同地區(qū)和不同學校的健康課堂模式應(yīng)該有自己的特點和特色。健康課堂的課題研究要始終圍繞學生的身心健康、教師的身心健康和課堂環(huán)節(jié)的合理性、科學性和有效性進行。無論是對人的研究，還是對理念的研究，其研究的目標是一致的，其終極價值追求在于使學生受益，也就是說研究的一切出發(fā)點都是為了學生的健康快樂可持續(xù)發(fā)展。

今年是健康課堂課題實驗研究的第一年，三年后課題結(jié)題所要達到的總體目標已經(jīng)明確。那么，各子課題組要圍繞這個總體目標，明確每一年和每個階段的具體實驗研究目標。專家組要深入各實驗區(qū)和學校，加強對課題實驗研究的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學校解決研究過程中所遇到的一些理論、策略和方法上的困惑和問題?？傉n題組要圍繞總目標和各階段性目標，作好跟蹤檢查和督辦，及時通報反饋實驗研究的推進情況。

各實驗區(qū)和學校應(yīng)結(jié)合實際，在健康課堂的行動研究中，進一步提煉健康課堂的深刻內(nèi)涵；逐步形成適合校情、學段和學情的健康課堂教學模式，比如研究小學、初中、高中分別適合怎樣的健康課堂教學模式；課題研究切忌搞形式主義，不能止于開題，不能停留在口頭和文字材料上，要落實到學校每一天的工作過程和環(huán)節(jié)中；校長要親自抓，學校要有專人具體抓，要通過骨干引領(lǐng)、全員參與、整體聯(lián)動，真正抓出成效，使學校形成濃郁的健康課堂教科研文化氛圍；通過扎實研究，學校的校風、教風、辦學理念、教育質(zhì)量應(yīng)發(fā)生改變，能得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和社會的高度認可，進而產(chǎn)生“健康課堂課題研究效應(yīng)”，對周邊區(qū)域和學校形成積極影響，引領(lǐng)和帶動其他學校的健康課堂建設(shè)。

總之，健康課堂課題實驗研究要實現(xiàn)三個目標：一是用理論和理念武裝教師的頭腦，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，全面深入持久地推進課程改革和素質(zhì)教育；二是把健康課堂的教學觀念內(nèi)化為教育教學行為，進而確立健康課堂的基本模式和流程；三是要讓健康課堂的觀念入腦入心，使健康課堂的形態(tài)成為各學校的課堂常態(tài)，進而使學校的教育教學質(zhì)量得到明顯提高。

堅持課題研究的原則和方法

健康課堂課題實驗研究具有很強的針對性和實踐性，課題參與學校要組織骨干力量，緊密結(jié)合學校教學工作實際，以田野研究的精神，堅持理論與實踐相結(jié)合，實證研究與專題研究、典型個案研究相結(jié)合的原則，突出重點，形成特色，以保證課題實驗研究的科學合理性及預(yù)期效果。

首先，經(jīng)驗總結(jié)。通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題，以及經(jīng)驗與不足，從而使課題研究有一個較高的立論點。

其次，加強學習。建設(shè)健康課堂是一項全新的課題研究和改革實踐，它要求實驗學校的每一位教師都必須參與研究，但要使實驗和研究更加深入，取得預(yù)期成效，每一位教師都必須對課題的特征、意義等有深刻的理解，所以學校要組織教師進行認真學習討論，對于所有參與研究的人員都應(yīng)有一個明確的分工和具體的工作要求。

其三，調(diào)查研究。通過對教師觀念與教學行為分析（包括觀念、經(jīng)驗、教學特色與存在問題），對課堂教學中學生學習方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查（涉及學科差異、年級差異、性別差異），把握課題研究的起點和基礎(chǔ)，突出研究的現(xiàn)實性和針對性。

其四，行動研究。建設(shè)健康課堂是一項具體行為，也是一個艱苦的研究與實踐的過程，校長、教師不能把偶爾的教學改革經(jīng)驗當作健康課堂課題研究的成果，不能把原有的那些零星的探索都和健康課堂牽強地聯(lián)系在一起，不能把一般的研究行為都說成是健康課堂研究行為，而應(yīng)該有目的、有計劃、分階段地進行扎扎實實的研究和實驗，應(yīng)注重對健康課堂研究的跟蹤觀察，作好各項記錄，建立一整套研究與實驗的資料，形成健康課堂的教學策略，在教育教學理論的指導(dǎo)下進一步總結(jié)、推廣，進而形成健康課堂課題研究效應(yīng)。

其五，評價引導(dǎo)?？傉n題組要迅速研究制定課題研究的評價指標體系，便于引導(dǎo)和指導(dǎo)子課題的研究。十個子課題項目組也要根據(jù)總課題組制定的評價指標體系制定各自的評價方案，以指導(dǎo)實驗學校的研究與實踐。制定指標體系時，指標不一定要很多，但要充分體現(xiàn)健康課堂的主要特征。

目前，“健康課堂”課題實驗研究的隊伍比較龐大，全省有近100 所學校參與實驗研究，還有6 個整體推進實驗研究的區(qū)域，如仙桃、云夢、紅安、黃石港區(qū)等。這種高規(guī)格、大規(guī)模的實驗研究，工作難度很大，所以各地教育行政部門和學校要統(tǒng)領(lǐng)好此項工作，要加強領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，有計劃有步驟地科學推進；要充分發(fā)揮課題專家組的引領(lǐng)作用，各實驗學校要與專家建立并保持密切聯(lián)系，請專家定期到學校，進課堂，深入到學科教研組和教師們中間，幫助他們解決實驗研究中的問題；希望專家組成員克服困難，明確課題實驗研究指導(dǎo)的任務(wù)及目標，通過針對性指導(dǎo)，讓教師們有方向有方法，積極投身于健康課堂的實驗研究和建設(shè)中?？傮w想法是，專家指導(dǎo)提煉，教育行政部門提供管理服務(wù)，實驗學校推進實證研究。

專家可以為實驗學校提供文獻、調(diào)查以及學習輔導(dǎo)資料，以保證課題研究在推進過程中找到理論上的依據(jù)和支撐。健康課堂課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作有機結(jié)合起來。研究方法要科學，管理措施要有效，以保證課題實驗順利推進。各實驗學校要主動爭取專家的指導(dǎo)，避免走彎路，做重復(fù)研究。各學校要設(shè)立課題實驗研究的機構(gòu)，組建實驗研究班子，明確職責，各負其責，避免出現(xiàn)“校長很重視，但具體工作沒人抓，實驗研究落不到實處”的現(xiàn)象。健康課堂實驗研究的主體是學校，因此，各實驗學校要重視在實踐中不斷探索與反思。

健康課堂是一種普適模式，對所有學校都具有適應(yīng)性，但面對區(qū)域差異和個體差異廣泛存在的實際，它又呈現(xiàn)出延展性和包容性，有充分的拓展空間，不同學校、不同地區(qū)的健康課堂應(yīng)有自己的特點和模式。各學校要進行有意義的、有序的、有效的研究，按照專家設(shè)計的操作流程或模式，解放思想、實事求是、靈活研究。各學段和各學科的實際情況不同，實踐操作的模式也應(yīng)該各有特色，研究也應(yīng)該從不同角度展開。

課題研究應(yīng)正確處理好三個關(guān)系

正確處理好子課題與總課題的關(guān)系。在總課題下確定了10 個子課題，每個子課題都是總課題重要的組成部分，學校的研究要在總課題的指導(dǎo)下，以子課題研究為抓手，積極建設(shè)健康課堂，逐步形成學校特色。即便要確立三級課題，各子課題也都必須服從總課題的實驗研究，而不要另起爐灶。比如，在XX 背景下的學校XX 研究。這樣的研究主題不集中，重點不突出。所有子課題的研究，不管是一級子課題還是二級子課題，既要服從于上一級子課題，也要服從于總課題；尤其要注意的是，既要在子課題研究上有所突破，更要在整體建設(shè)健康課堂上確有成效，本課題研究的根本目的是學校能夠有效地建設(shè)健康課堂。凡是確立了三級課題的學校，要盡快按要求進行科學調(diào)整，而且調(diào)整思路和具體意見要經(jīng)各子課題負責人審定。整體推進的區(qū)域要確定1 至2 所實驗學校為研究中心校，并以中心校為龍頭和基地，全面有序地開展健康課堂的實驗研究活動。比如，紅安縣就確定了以思源實驗學校為課題實驗研究的中心校。

正確處理好健康課堂的實驗研究與“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”工作的關(guān)系。省教育廳開展的“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”工作，強調(diào)的是教師的教育教學基本功，更重要的是，要將“比訪”成果運用到學校管理的評價體系中。比如，評職稱、評優(yōu)、評課都要看“比訪”情況，這是一種行政性、強制性做法。我們希望“比訪”常態(tài)化，而健康課堂的實驗研究則可以實現(xiàn)這個目標。反過來說，比教學是健康課堂成果的一種交流形式。健康課堂突出的是個體研究，比教學突出的則是團體研究。但兩種教學研究并不是絕對的，健康課堂也有團體研究，只不過它是一種競爭狀態(tài)下的個體研究。因此，要把健康課堂的研究與“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”工作緊密結(jié)合起來，相互影響，相互促進，用健康課堂實驗研究指導(dǎo)和推進“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”工作，通過“比訪”全面展示健康課堂研究的成果。

正確處理好健康課堂與高效課堂的關(guān)系。健康課堂可能是高效課堂，高效課堂不一定是健康課堂。兩者之間可以協(xié)調(diào)、互補。健康課堂更具廣泛性，兩者出發(fā)點不一樣。健康課堂強調(diào)以人為本，高效課堂強調(diào)效率。健康課堂是一種課堂生態(tài)，是教師、學生、教材和教學過程的最佳協(xié)調(diào)與合作，即有關(guān)課堂各要素之間的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展。健康課堂的研究要立足于當?shù)氐幕A(chǔ)教育、當?shù)卣n堂教學改革的走向，逐步形成區(qū)域課堂教學特色。提高教學質(zhì)量和給學生營造健康快樂的環(huán)境并不矛盾，建設(shè)健康課堂就是為了更好地促進教育質(zhì)量的提高，讓學生有趣味、有意義地學習，主動學習，全面發(fā)展。

各實驗區(qū)和學校，要以健康課堂實驗研究為契機，深入推進素質(zhì)教育。對于教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和校長來講，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持面向全體學生，通過規(guī)范辦學行為，促進學生的健康全面?zhèn)€性化發(fā)展。比如，開齊課程、開足課時，不片面追求分數(shù)和升學率，同時關(guān)注學生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和個性發(fā)展。在推進健康課堂課題研究過程中，學校管理尤其是評價機制要跟上，通過建立科學的符合健康課堂理念的評價體系，促進課題研究工作和健康課堂建設(shè)。

此外，要大力宣傳健康課堂課題研究推進情況，定期宣傳展示各地各學校的實驗研究成果?！逗苯逃泛汀洞蠹医逃芸穼㈤_辟“健康課堂進行時”專欄，對全省實驗區(qū)和實驗學校進行跟蹤報道，通過宣傳典型，讓更多的學校分享健康課堂課題實驗研究成果，使全省中小學的課堂盡早達到健康課堂的標準。