區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職教高考考試制度的邏輯理路及運行策略

［摘要］職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試辦法已在理論層面與實踐層面受到廣泛認(rèn)可。但還存在招生辦法區(qū)域化、競爭力度不足化、技能測試復(fù)雜化的現(xiàn)實困境，對職教高考考試制度的構(gòu)建帶來挑戰(zhàn)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)，重建考試組織架構(gòu)，由“地域分散型”到“一心多元式”；重塑文化考試組織形式，由“組織復(fù)雜化”到“全過程控制”；重構(gòu)職業(yè)技能考查模式，由“局限性考查”到“全方位展示”，使區(qū)塊鏈技術(shù)賦能于職教高考考試制度，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］區(qū)塊鏈技術(shù)；職教高考考試制度；考試組織架構(gòu)；文化考試；職業(yè)技能

［作者簡介］李雙（1981- ），女，湖北鐘祥人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士;檀祝平（1971- ），男，安徽懷寧人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員;朱葛?。?970- ），男，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（江蘇 常州 213164）

［基金項目］本文系2022年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育高考制度改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：22YJA880094，項目主持人：朱葛?。?/p>

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0071-06

我國中職學(xué)校學(xué)生升入高職院校的考試招生辦法的探索始于20世紀(jì)80年代。1999年大學(xué)擴(kuò)招后，高等教育規(guī)模大幅度提升，高等職業(yè)教育入學(xué)招生制度的建立引起了教育界與社會的廣泛關(guān)注。江蘇、浙江、山東等省份都進(jìn)行了自主招生試點改革，有學(xué)者歸納總結(jié)為“七種類十二方式”［1］。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，這是基于各試點實踐探索成果與經(jīng)驗的總結(jié)，是從頂層設(shè)計層面為職教高考制度指明了方向，更是對職業(yè)教育改革的重要部署?？v觀各種對職教高考的理論研究與實踐探索，考試制度是職教高考中最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試辦法已得到教育界及社會的廣泛認(rèn)可，但還存在一些瓶頸，如文化考試內(nèi)容難確定、技能測試標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一等，尚未形成統(tǒng)一、獨立、完善的職教高考考試制度。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、可追溯性、安全性等優(yōu)勢，為職教高考考試制度突破瓶頸提供了新的思路與啟示。本文在界定職教高考考試制度內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，梳理職教高考現(xiàn)有考試制度存在的困境，研究將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于職教高考考試制度并進(jìn)行制度重塑的可能，同時提出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職教高考考試制度構(gòu)建的具體設(shè)想，以期為職教高考制度的確立提供一個新的思路。

一、職教高考考試制度的內(nèi)涵特征和現(xiàn)實困境

（一）職教高考考試制度的內(nèi)涵特征

職教高考考試制度是關(guān)于考試活動中考試形式與考試內(nèi)容的規(guī)則體系，涉及的制度要素有考試形式、考試內(nèi)容等［2］。職教高考考試制度作為職教高考的下位概念，具有“職教高考”的基本屬性。職教高考是中等職業(yè)教育畢業(yè)生與同等學(xué)力考生為升入高等院校而舉行的選拔性考試。同等學(xué)力考生除普通高中畢業(yè)生外，2019年政府工作報告明確指出，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體也能夠報考高職院校，即“百萬擴(kuò)招政策”。在研究范圍上，考慮到為期三年的擴(kuò)招政策已暫時告一段落，且沒有新的政策出臺繼續(xù)擴(kuò)招，本文將職教高考考試制度的考生范圍框定為中等職業(yè)教育畢業(yè)生。

職教高考考試制度的確立旨在建立具有適應(yīng)性的遴選機(jī)制，凸顯職業(yè)教育的類型特征，體現(xiàn)教育公平，成為職業(yè)教育人才升學(xué)與成長的通道。因而，職教高考考試制度的確立，必須彰顯公平性、選拔性與技能性。

（二）職教高考考試制度實施過程的現(xiàn)實困境

從我國20世紀(jì)80年代將高中教育分化為普通高中與職業(yè)高中開始，到如今“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試辦法的普遍認(rèn)可，職教高考考試制度改革在不斷完善與發(fā)展，但是尚未形成獨立的、完善的職教高考考試制度。基于此，梳理實踐過程中遇見的困難，有利于把握癥結(jié)所在。

1.招生辦法區(qū)域化對公平性的挑戰(zhàn)。目前對職教高考的探索主要以高職院校為主，其招生工作以所在省市考生為招考范圍，采取單獨招生、“3+2”中高職貫通招生、對口單招等多元化的自主招生辦法，自主招生幾乎成為所有高職院校招生的主渠道。高職院校自主性招生權(quán)限的不斷擴(kuò)大，凸顯了職業(yè)教育“不拘一格降人才”的本源動因，但具有臨時性與地方性的招生政策，對招生的公平性帶來了挑戰(zhàn)。一是區(qū)域公平問題。我國中西部與東部沿海地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村之間等區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成了教育資源的不平衡［3］。由于各省的招生主要面向省內(nèi)考生，欠發(fā)達(dá)地區(qū)考生無法跨省填報，阻礙了生源的跨區(qū)域流動。二是升學(xué)寬度公平問題。普通高等院校與高等職業(yè)院校都向普通高中畢業(yè)生敞開大門，賦予普高畢業(yè)生廣泛的高校與專業(yè)選擇權(quán)。而目前中職生的升學(xué)路徑主要局限于對口招生的高等職業(yè)院校，無法升入高水平大學(xué)，升學(xué)通道狹窄。三是入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公平問題。不同省份職教高考標(biāo)準(zhǔn)不一樣，各高職院校在招生時自主確立招生標(biāo)準(zhǔn)、自主完成考試流程，缺乏外部監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)報考數(shù)少于招生計劃數(shù)時，院校會自行降低招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致招生標(biāo)準(zhǔn)隨意無序、學(xué)生能力參差不齊。高職院校自主多元的招生辦法導(dǎo)致招生標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對考試制度的公平性產(chǎn)生影響。

2.競爭力度不足化對選拔性的挑戰(zhàn)。在生源危機(jī)的影響下，高職院?？傉猩媱潝?shù)往往大于考生報名數(shù)，出現(xiàn)涸澤而漁、難以為繼的現(xiàn)象。為緩解生存壓力，高職院校不得不降低招考條件與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以吸引更多考生報考。在這種情況下，選拔優(yōu)秀生源的難度必然增加。究其原因是職業(yè)教育層次不完善，缺乏吸引力。層次是指系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級秩序［4］。高職院校內(nèi)部的層次越明顯，不同院校、不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)就業(yè)率差異越大，職教高考的選拔性功能才能彰顯。從職業(yè)教育辦學(xué)層次而言，從21世紀(jì)初職業(yè)?？平逃_始，直到2019年，教育部批準(zhǔn)22所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點，才打破了職業(yè)教育辦學(xué)層次的限制，開啟了新的發(fā)展階段。根據(jù)2023年7月5日公布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》（以下簡稱公報）顯示，全國高等職業(yè)學(xué)校共1521所，其中本科層次職業(yè)學(xué)校32所，高職（?？疲┰盒?489所，本科層次職業(yè)學(xué)校僅占高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量的2.10%。2022年全國職業(yè)本科招生7.63萬人，比上年增長84.39%；職業(yè)本科在校生22.87萬人，比上年增加9.94萬人，增長76.91%。高職（專科）招生538.98萬人；在校生1670.90萬人，比上年增加80.80萬人，增長5.08%。公報一方面反映了職教本科的良好開端，彰顯了職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，職業(yè)教育內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)正在穩(wěn)步建立。另一方面，高職專科在校生與職業(yè)本科在校生數(shù)量懸殊，職教高考的選拔性功能仍較弱。

3.技能測試復(fù)雜化對技能性的挑戰(zhàn)。技能是職業(yè)教育在類型屬性上區(qū)別于普通教育的學(xué)理基礎(chǔ)［5］。近年來的理論研究與實踐探索中，技能是職教高考的重要內(nèi)容，這一觀點也得到了廣泛認(rèn)同。然而，技能測試也成為阻礙職教高考制度建立的重要因素。2013年，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定了考試內(nèi)容與組織方式，即“技能科目主要考查考生通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內(nèi)容，可由省級高等學(xué)校招生委員會組織統(tǒng)一考試，也可使用考生普通高中學(xué)業(yè)水平考試有關(guān)科目成績或由招生學(xué)校組織?？肌保?］。但是由于技能測試強(qiáng)調(diào)實際操作，既對考場環(huán)境、設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、考務(wù)人員專業(yè)素質(zhì)等有高要求，組織投入成本較高，又要注意考試內(nèi)容的保密性，考試的組織管理困難重重。因此，目前技能科目的考核幾乎全由招生院校自行組織。大部分院校采用開放性問答替代技能測試，或者通過筆試考查專業(yè)理論知識，無法對考生的專業(yè)技能與實操水平進(jìn)行合理評價。因此，現(xiàn)階段還不具備統(tǒng)一化、規(guī)?；⒂行蚧_展技能測試的條件，技能測試仍未找到有效的標(biāo)尺來衡量技能水平。

二、區(qū)塊鏈與職教高考的耦合邏輯

（一）區(qū)塊鏈的特征內(nèi)涵

2008年，中本聰（Satoshi Nakamoto）發(fā)表論文《比特幣：一種點對點式的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》，文中認(rèn)為區(qū)塊鏈起源于比特幣，是將區(qū)塊以鏈的形式相組合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。隨后，區(qū)塊鏈技術(shù)的運用逐漸由金融領(lǐng)域擴(kuò)展至物聯(lián)網(wǎng)、公共服務(wù)、數(shù)字版權(quán)等多個領(lǐng)域。

區(qū)塊鏈本質(zhì)上是以時間順序?qū)?shù)據(jù)區(qū)塊以順序相連的方式組合而成的一種鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并以密碼學(xué)方式保證的不可篡改和不可偽造的分布式賬本［7］。區(qū)塊鏈具有分布式賬本、非對稱加密、時間戳、共識機(jī)制、智能合約等核心技術(shù)，具有去中心化、開放性、獨立性、安全性等優(yōu)勢。

（二）區(qū)塊鏈與職教高考的耦合性分析

職教高考試制度的變革與實施面臨多重挑戰(zhàn)，而區(qū)塊鏈技術(shù)的引入為職教高考考試制度的構(gòu)建提供了技術(shù)支持，展現(xiàn)了它們之間密切的耦合關(guān)系。

1.分布式賬本賦能新組織架構(gòu)，使人才選拔更加合理。分布式賬本技術(shù)是基于分布式結(jié)構(gòu)，將數(shù)據(jù)分散存儲于若干臺機(jī)器設(shè)備，并采用分布式計算完成數(shù)據(jù)的記入、存儲、維護(hù)與傳輸。區(qū)塊鏈中的每個節(jié)點都具備獨立寫入?yún)^(qū)塊數(shù)據(jù)信息的能力，從而建立了去中心化分布式系統(tǒng)。交易記賬由分布在不同地方的多個節(jié)點共同完成，節(jié)點之間相互復(fù)制數(shù)據(jù)充當(dāng)備份，協(xié)同維護(hù)整個系統(tǒng)的運行。分布式賬本技術(shù)賦予職教高考的利益相關(guān)者（如政府、高校、企業(yè)行業(yè)、專家等）平等的記賬權(quán)，使標(biāo)準(zhǔn)制定、考試內(nèi)容等相關(guān)事宜能夠?qū)崿F(xiàn)隨時、隨地的信息互通共享。同時，共識算法能夠使鏈?zhǔn)焦?jié)點之間形成有效的話語溝通機(jī)制，確保各利益相關(guān)者平等參與，形成多元主體參與的職教高考組織管理協(xié)商共治格局。

2.鏈?zhǔn)綍r間戳賦能考試全流程，使文化考試更具公平性。區(qū)塊鏈技術(shù)是一種特殊數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由各個“區(qū)塊”按照信息數(shù)據(jù)生成時間和順序，相串成“鏈”，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。依靠鏈?zhǔn)綍r間戳技術(shù)，能夠構(gòu)建職教高考文化考試信息共享機(jī)制，將職教高考的考試報名、考試組織、成績發(fā)布、志愿填報、錄取等按照時間順序存儲于每個區(qū)塊，形成多節(jié)點、分布式時間戳服務(wù)系統(tǒng)。每個時間戳都具備唯一性，因此具有可驗證、可查詢、可追溯、無法篡改的特性，能夠?qū)ξ幕荚嚨母鳝h(huán)節(jié)溯源追責(zé)，使考試流程透明化，從而保證考試過程中的公平性、權(quán)威性與可靠性。

3.共識機(jī)制賦能職業(yè)技能考查，使職教高考彰顯技能性。構(gòu)建職教高考生源技能成長學(xué)分檔案袋，旨在實現(xiàn)對學(xué)生技能素養(yǎng)的全面考察。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?qū)W(xué)生多時間點、多地點的技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行真實、完整的記錄，建立真實可信的學(xué)習(xí)證明，成為職教高考職業(yè)技能考察的重要依據(jù)。共識機(jī)制作為區(qū)塊鏈安全運行的核心，各節(jié)點對認(rèn)證原則達(dá)成共識，形成一套共識機(jī)制，能在極短的時間內(nèi)驗證與確認(rèn)交易。在職教高考中，依照基于智能合約技術(shù)的技能成長學(xué)分轉(zhuǎn)化與兌換規(guī)則，共識機(jī)制以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，判斷學(xué)生發(fā)起的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化請求是否真實有效，從而完成職業(yè)技能學(xué)習(xí)成果的自動轉(zhuǎn)換，彰顯職教高考的技能性。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職教高考考試制度的運行策略

基于職教高考考試制度的應(yīng)然特征，職教高考需要建立一種全國統(tǒng)一的、突出技能考核的考試制度。然而，由于基礎(chǔ)設(shè)施等現(xiàn)實條件與環(huán)境的限制，職教高考考試制度無法在短期內(nèi)徹底改革，而應(yīng)采取漸進(jìn)式的變革策略。因此，本文提出以區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職教高考，將命題依據(jù)、考核過程等全過程上鏈，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職教高考考試制度體系。

（一）考試組織架構(gòu)重建——由“地域分散型”到“一心多元式”

考試組織架構(gòu)是保證考試正常運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)考試目標(biāo)的重要保障。現(xiàn)階段我國職教高考在政府統(tǒng)領(lǐng)、各省級教育部門統(tǒng)籌組織管理下進(jìn)行。這一地域分散型組織架構(gòu)不利于生源在全國范圍內(nèi)流通，更不利于考試模式的整體規(guī)劃與輻射。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠使傳統(tǒng)組織在結(jié)構(gòu)或流程方面發(fā)生改變。這一改變是基于區(qū)塊鏈技術(shù)的職教高考考試制度建構(gòu)，是以某一中心化組織為前提的模式改進(jìn)，形成一個中心、多元協(xié)同的考試組織框架。

1.構(gòu)建中心化組織，形成多方協(xié)同、多元聚合的開放性機(jī)制。職教高考的目標(biāo)之一是促進(jìn)職普融通，只有將普通高考與職教高考納入同一組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，才能實現(xiàn)兩者的有效交叉和明確區(qū)別?？捎苫A(chǔ)教育司、職業(yè)教育與成人教育司牽頭成立高考委員會，統(tǒng)籌管理普通高考與職教高考。職業(yè)教育具有跨界特性，既有教育屬性，又具備職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)和課程，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。職教高考考試制度作為篩選人才的工具，也應(yīng)吸引利益相關(guān)者參與其中。高考委員會作為核心機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)職教高考實施的各項工作，包括考試內(nèi)容的審定、考試命題專家的確定、考試流程的制定等。從各省應(yīng)用型本科院校、高職院校遴選命題候選人組成命題專家組，制定具體的考試內(nèi)容；從企業(yè)行業(yè)抽調(diào)專家代表參與考試內(nèi)容的商定，提出命題相關(guān)建議。

2.建立分布式賬本技術(shù)管理系統(tǒng)。構(gòu)建去中心化、具有獨立性的賬本技術(shù)管理系統(tǒng)，通過外接端口與技術(shù)許可賦予參與命題的專家、高校、政府等訪問賬本權(quán)，使各主體之間形成既獨立又共享、既平等又自由的關(guān)系。在這一系統(tǒng)中，職教高考組織管理者能夠隨時發(fā)布信息與隨時溝通，實現(xiàn)不同地域的數(shù)據(jù)信息即時共享，共同商定職教高考考試內(nèi)容，制定相關(guān)考試標(biāo)準(zhǔn)，有效參與職教高考考試的組織與管理。同時，共識機(jī)制能夠支持各節(jié)點（各利益相關(guān)者）進(jìn)行有效集體決策，以達(dá)成共識，從而激發(fā)職教高考各參與主體的潛能。由此，職教高考各利益相關(guān)主體明確分工、各司其職，形成以高考委員會為中心、多元協(xié)同的“一心多元式”職教高考考試組織架構(gòu)管理系統(tǒng)。

（二）文化考試組織形式重塑——由“組織復(fù)雜化”到“全過程控制”

與傳統(tǒng)的筆試相比，在線考試具有組織效率高、不受地域限制等優(yōu)勢，并逐漸作為一種新型考試組織形式被運用。然而，由于在線考試難以避免作弊行為、難以進(jìn)行考試過程監(jiān)督等，使其未能被主流考試采用。區(qū)塊鏈技術(shù)以其獨特的塊鏈結(jié)構(gòu)，對整個流程的動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行完整且永久的存儲，包括考生信息與考試過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)考生之間的相互監(jiān)督，為考試公平注入了新活力。

1.確定“公共基礎(chǔ)+專業(yè)理論”式考試科目。“公共基礎(chǔ)+專業(yè)理論”式考試是一項創(chuàng)新舉措，而創(chuàng)新需要建立在廣泛的文化知識的基礎(chǔ)上。正如管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter F.Drucker）所言，創(chuàng)新需要基于知識，如此才是最重要的創(chuàng)新［8］。而選取哪一種科目考查綜合文化知識，必須考慮這一科目的教育通用價值。一般而言，語文、數(shù)學(xué)、外語的教育通用性最強(qiáng)，其次是自然科學(xué)、社會科學(xué)等具體學(xué)科。同時，語文、數(shù)學(xué)、外語也是工具科目，因此有必要將其作為職教高考的公共基礎(chǔ)考試科目。20世紀(jì)70年代，英國出現(xiàn)的新職業(yè)主義將職業(yè)教育納入主流教育，提出了普職融通、構(gòu)建全新職業(yè)教育的目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的策略。其中策略之一就是培養(yǎng)核心技能。核心技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移性的核心技能，而不局限于某一種過于專門化的技能。因此，職教高考專業(yè)理論考試科目的選定應(yīng)是基于職業(yè)教育的專業(yè)大類。根據(jù)2022年教育部發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，職業(yè)教育劃分為19個專業(yè)大類，97個專業(yè)類的1349個專業(yè)。職教高考可在這19個專業(yè)大類的基礎(chǔ)上，選取每個大類中最基礎(chǔ)、最核心的三門科目作為考試科目。

2.實現(xiàn)“區(qū)塊鏈+在線考試”式文化考試全過程控制。在文化素質(zhì)測試中，將區(qū)塊鏈作為底層技術(shù)，使考試管理與考試過程全程留痕。在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，每個新生的區(qū)塊都被打上時間戳，最后按照生成時間的先后順序連接成一個完整的區(qū)塊鏈?？荚囘^程也具有明顯的時間性，利用區(qū)塊鏈技術(shù)，將考試報名、舉行考試、分?jǐn)?shù)評定、考分查詢等流程的數(shù)據(jù)信息存儲于每個區(qū)塊中，每個流程節(jié)點的區(qū)塊通過P2P網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系，形成去中心化的分布式時間戳系統(tǒng)。這一系統(tǒng)為多點分布的數(shù)據(jù)提供了高度安全性，任何嘗試更改數(shù)據(jù)的行為都將面臨復(fù)雜而龐大的算力成本，難以由個人實現(xiàn)。因而，能夠有效避免考生身份造假與考試管理中的數(shù)據(jù)篡改行為，保障考試過程的公平與權(quán)威。

（三）職業(yè)技能考查模式重構(gòu)——由“局限性考查”到“全方位展示”

職業(yè)技能是職教高考最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容最為公平合理。但是，職業(yè)技能測試的實踐性特征決定了職教高考考試的復(fù)雜性?，F(xiàn)階段我國國情決定了職教高考技能測試無法在統(tǒng)一的時間大規(guī)模開展。職業(yè)技能測試注重專業(yè)技能、動手實踐能力等，是一個需要長期積累的過程。因此，利用區(qū)塊鏈的可追溯、不可篡改特質(zhì)，構(gòu)建職教高考生源技能成長學(xué)分檔案袋，記錄考生“日常成長檔案+個性化技能信息”數(shù)據(jù)，對學(xué)生技能素養(yǎng)進(jìn)行“全方位展示”評價，為高職院校錄取學(xué)生提供參考依據(jù)。

1.建立“基本信息+技能信息”的日常技能成長檔案基本框架。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)檔案數(shù)據(jù)的全程可追溯管理，防止檔案數(shù)據(jù)的泄密與篡改。利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)，考生在不同地方、不同節(jié)點記錄與存儲數(shù)據(jù)，各個節(jié)點共同備份，有效跟蹤與記錄考生在不同時間與地區(qū)參與的教育活動，體現(xiàn)職教高考的公平性。區(qū)塊鏈用戶通過簽名＋授權(quán)的方式保護(hù)個人隱私，確保私密性與安全性。學(xué)生用戶登錄個人賬戶，上傳學(xué)習(xí)成果證明，日常成長檔案主要涵蓋個人基本信息、日常技能信息的相關(guān)記錄。個人基本信息包括姓名、年齡、學(xué)歷等基礎(chǔ)信息；日常技能信息包含勞動教育、職業(yè)技能競賽信息、職業(yè)技能證書信息等。勞動教育與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系，是培育工匠精神、敬業(yè)精神等技術(shù)技能人才必備品質(zhì)的重要渠道。因此，技能信息檔案需把勞動教育作為重要指標(biāo)，包括勞動教育課程分?jǐn)?shù)、行業(yè)企業(yè)勞動實踐、政府機(jī)構(gòu)志愿服務(wù)、勞動教育實踐項目等，賦予各個項目相應(yīng)分值，計入日常成長檔案。自2008年全國首屆職業(yè)院校技能大賽成功舉辦以來，技能大賽在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中所起的促進(jìn)作用日益彰顯。在國家級技能大賽的帶動下，省、市、校各層次的賽事逐步設(shè)立，并逐漸標(biāo)準(zhǔn)化、有序化。在各省職教高考考試制度建設(shè)中，也有出臺獲得世界技能大賽、中國技能大賽與全國職業(yè)院校技能大賽等相關(guān)獎項的考生可免試入學(xué)的政策。因此，職業(yè)技能大賽獲獎情況也應(yīng)成為職教高考技能信息的重要組成部分，其中包括技能競賽經(jīng)歷、技能評優(yōu)獲獎情況等?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，提出職業(yè)技能等級證書具有“反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”的性質(zhì)，能夠反映職業(yè)技能水平。職業(yè)技能等級證書作為職業(yè)技能水平評估的重要憑證，能夠反映職業(yè)活動所需的綜合能力，因此也應(yīng)是技能學(xué)習(xí)記錄檔案中必不可少的內(nèi)容。

2.確定日常技能成長檔案學(xué)分的賦分與轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，職教高考委員會應(yīng)制定統(tǒng)一的規(guī)范，包括技能信息檔案的納入范圍、不同類別學(xué)分的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)與具體規(guī)則，使全國范圍內(nèi)參加職教高考的學(xué)生都能夠按照統(tǒng)一的基準(zhǔn)獲取學(xué)分，并成為高校錄取的重要依據(jù)。高考委員會設(shè)置下屬專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的申請信息進(jìn)行審查、評定與驗證。智能合約技術(shù)將學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與兌換規(guī)則寫入?yún)^(qū)塊鏈，利用共識機(jī)制對每一區(qū)塊每一節(jié)點的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行識別，當(dāng)達(dá)成共識的成員數(shù)超過51%時，數(shù)據(jù)被判定為真實有效。學(xué)生節(jié)點發(fā)起學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換請求，按照既定的合約內(nèi)容，系統(tǒng)會自動觸發(fā)與執(zhí)行程序，完成學(xué)分的識別、自動匹配與轉(zhuǎn)換。區(qū)塊鏈技術(shù)將海量數(shù)據(jù)即時、真實地加以采集、轉(zhuǎn)換與匯總，形成職教高考技能信息的最終學(xué)分。

職教高考考試制度的建立，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職教高考制度構(gòu)建的可能性，正在受制于其考試內(nèi)容與方法上的不可能性［9］。跳出思維定式，利用區(qū)塊鏈技術(shù)，將技能測試的不可能性變得可能、可操作，才能改善職教高考考試管理與組織工作中存在的困境，保障職教高考制度的構(gòu)建，維護(hù)招生單位與考生的共同權(quán)益，從而建立起銜接有序、制度完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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［7］黃貴懿.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理系統(tǒng)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（1）：69-75.

［8］［9］徐國慶.作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系關(guān)鍵制度的職教高考［J］.教育研究，2020，41（4）：95-106.