多媒體網(wǎng)絡(luò)新教學(xué)模式中教師角色研究

馬瑞娟，聶建中

(1.中北大學(xué) 外語(yǔ)系，太原 030051;2.山西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，太原 030006)

多媒體網(wǎng)絡(luò)新教學(xué)模式中教師角色研究

馬瑞娟1，聶建中2

(1.中北大學(xué) 外語(yǔ)系，太原 030051;2.山西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，太原 030006)

以多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式為背景，對(duì)教師角色進(jìn)行了研究。采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，分析了學(xué)生對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)和教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的情況，并進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。最后，對(duì)教師的發(fā)展及其角色的轉(zhuǎn)變提出了建議。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)新模式;教師角色

1 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和與之相對(duì)應(yīng)的教師角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，是一種填鴨式的、被動(dòng)的教學(xué)模式。教師是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。這種課堂模式中強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言、知識(shí)的輸入，忽略了語(yǔ)言、知識(shí)的輸出。與此相對(duì)應(yīng)，教師在傳統(tǒng)的課堂中扮演著知識(shí)的輸入者、灌輸者、傳播者的角色。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下采用最多的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法，這是廣大教師使用最多、最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。然而，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益顯示出它的弊端。2004年教育部開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中提出的教學(xué)模式為:基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)被引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。這種教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又利用先進(jìn)的技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和教師教的積極性。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是僅僅利用課本、粉筆就能講好課的教書(shū)匠;教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念都要發(fā)生相應(yīng)的改變;學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣、更自由、更主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性更高。

2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)

(1)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源和便利的空間。豐富的資源能滿足不同學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從“一個(gè)封閉的班級(jí)走向一個(gè)無(wú)班級(jí)、無(wú)年級(jí)、甚至無(wú)國(guó)界的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生和教師從時(shí)空的桎梏中解放出來(lái)了，教師可隨時(shí)隨地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)”。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是枯燥乏味的，這種模式能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官上吸引學(xué)生。多媒體課件可以把音頻、視頻融入到教學(xué)之中，把文字、圖形、聲音、視頻以及動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合到一起，教學(xué)效果更加逼真，能調(diào)動(dòng)教師的積極性和學(xué)生的興趣。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是開(kāi)放性教學(xué)。所有的信息都是開(kāi)放的，學(xué)生便可自由地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排時(shí)間。學(xué)生接受知識(shí)的活動(dòng)范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)的方式也更加靈活。

新教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中有正確的角色定位以及能夠配合不同的活動(dòng)轉(zhuǎn)換其角色的能力，并正確地扮演好不同的角色。

2.2 我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本情況

《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容分“讀寫譯”與“視聽(tīng)說(shuō)”兩部分?！白x寫譯”部分安排在多媒體教室上課，以教師講授為主加期末閉卷考試和不計(jì)學(xué)分的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)為輔的形式。“視聽(tīng)說(shuō)”部分安排在語(yǔ)音室上課，以教師講授學(xué)生積極參與為主加學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)為輔的方式。讀寫譯:每周4學(xué)時(shí)課堂多媒體授課;視聽(tīng)說(shuō):每隔一周面授2學(xué)時(shí)。讀寫譯和視聽(tīng)說(shuō)課程均采用小班授課，每班人數(shù)不超過(guò)50人。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體做法如下:

學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合。學(xué)生每周上機(jī)自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)，采用視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)軟件，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有教師隨堂輔導(dǎo)，有問(wèn)題可以上機(jī)自主學(xué)習(xí)之后通過(guò)各種途徑咨詢教師。學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，自由掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以學(xué)習(xí)與課件相關(guān)的內(nèi)容，帶著問(wèn)題去上課，也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)自主學(xué)習(xí)還可以進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力，角色扮演、對(duì)話等內(nèi)容。

2.3 教師角色研究相關(guān)文獻(xiàn)

教師要扮演多重角色，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。袁小陸(2006)提出“E”是大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程的核心，包括以下三個(gè)方面:①Electrical，即掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù)，充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需要;②English，即講授的是英語(yǔ)知識(shí);③Educator，即教師的角色定位不應(yīng)只是“teacher”，而更應(yīng)是一位教育者的定位。Gardner＆Miller(2002)基于自主學(xué)習(xí)理論，對(duì)教師的職責(zé)作了以下詳細(xì)的區(qū)分:Teacher:①Counselor，②Assessor，③Evaluator，④Materials developer，⑤Manager，⑥Administrator，⑦Organizer.(王雪梅，2008)。近年來(lái)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師角色的研究(蔡基剛、武世興，2003;朱甫道，2004;楊曉麗，2005;廖錦超，2005;周炳蘭、劉曉瓊，2005)。參照這些研究成果，我們總結(jié)出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師應(yīng)該扮演以下的角色。

(1)課前:研究者、收集者、設(shè)計(jì)者。

(2)課中:輸入者、組織者、參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、診斷者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。

(3)課后:咨詢者、評(píng)價(jià)者。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)受試者。本研究的受試者為中北大學(xué)一年級(jí)采用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新教學(xué)模式班級(jí)中的學(xué)生以及對(duì)這些班級(jí)授課的教師。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹１狙芯坎捎脝?wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，旨在對(duì)該教學(xué)模式下教師的角色進(jìn)行探討。

(3)實(shí)驗(yàn)方法。本研究分為兩部分，第一部分是就學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式下教師角色以及角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行，第二部分是就教師對(duì)新教學(xué)模式下自身角色的定位和認(rèn)識(shí)展開(kāi)。

(4)學(xué)生問(wèn)卷部分。學(xué)生問(wèn)卷中的問(wèn)題緊緊圍繞我們所定位的教師十四大角色而設(shè)計(jì)，問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為個(gè)人的基本情況，包括性別、班級(jí)、系別、學(xué)號(hào);第二部分由14個(gè)題目組成了自陳式量表，每個(gè)題目有5個(gè)李克特等級(jí)，用數(shù)字1、2、3、4、5來(lái)表示，分別代表很差、較差、中等、較好、很好，要求學(xué)生在每個(gè)題目后面填寫相應(yīng)的數(shù)字。

(5)教師問(wèn)卷和訪談部分。教師問(wèn)卷也是圍繞我們所定位的教師十四大角色而設(shè)計(jì)，和學(xué)生問(wèn)卷是一樣的，這里不再詳述，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后對(duì)任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于任課教師人數(shù)較少，因?yàn)槲倚Ｖ皇菍?shí)驗(yàn)班采用教學(xué)改革新的教學(xué)模式。因此，在對(duì)教師問(wèn)卷調(diào)查之后，又對(duì)其進(jìn)行了訪談，作為進(jìn)一步的定性數(shù)據(jù)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

4.1 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析和討論

表1 學(xué)生評(píng)價(jià)的教師角色得分平均值

(1)研究者和收集者。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以“三個(gè)中心”為原則的，教師憑借一本教材、一本教參進(jìn)行教學(xué)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以接觸大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但由于各種條件的限制和自身知識(shí)的匱乏，學(xué)生不知如何利用。因此，教師應(yīng)收集大量網(wǎng)絡(luò)資源之后對(duì)其分類、整理、研究，有選擇地通過(guò)各種途徑提供給學(xué)生。問(wèn)卷結(jié)果顯示教師在這方面表現(xiàn)只是一般，學(xué)生還是希望課堂知識(shí)能進(jìn)一步豐富，教師水平能進(jìn)一步提高?？梢?jiàn)，學(xué)生的要求不斷提高，教師壓力不斷增大，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)理論，還有學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師首先要學(xué)習(xí)多媒體課件的制作技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)備課、授課、進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。課前、課后都需要研究教學(xué)和科研，強(qiáng)化科研意識(shí)，把教學(xué)研究工作作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。抽出時(shí)間和精力研究教學(xué)資料、教學(xué)軟件的編制設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用等。

(2)設(shè)計(jì)者和組織者。課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為依據(jù)。根據(jù)課堂教學(xué)要求和目的，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的問(wèn)題和課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。課前設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上組織活動(dòng)過(guò)程中兼顧從易到難、循序漸進(jìn)的原則，不能讓同學(xué)有挫敗感，也不能讓同學(xué)失去興趣。教學(xué)中要組織好課堂，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各項(xiàng)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的一系列活動(dòng)有效地組織，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。問(wèn)卷結(jié)果顯示教師在這方面做得相對(duì)較好，但分?jǐn)?shù)也不是太高?？梢?jiàn)，盡管教師精心設(shè)計(jì)、組織課堂，但仍需要提高，進(jìn)一步使課堂活動(dòng)更加的完美。

(3)輸入者。基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，還是以課堂為主，課堂在新教學(xué)模式中仍有重要作用，課堂上講語(yǔ)法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧。課堂輸入還是主要的輸入渠道。課堂上，教師不僅僅是單純的采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入方式，教師采用多種多樣的形式進(jìn)行輸入，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式。課堂輸入之外，學(xué)生在課下也可以大量涉獵，教師要引導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生接受更多的可理解性輸入?？梢?jiàn)，教師的輸入者的地位是無(wú)法取代的。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的角色在學(xué)生心目中不可取代，在所有角色中，教師作為輸入者的得分最高。

(4)參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、診斷者、幫助者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式下，對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的一部分，使學(xué)生能放松身心，愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。但學(xué)生對(duì)這點(diǎn)的評(píng)價(jià)不是很高，可見(jiàn)，學(xué)生還是希望教師也能夠更多地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的銜接上可能出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并協(xié)調(diào)處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使教學(xué)順利進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示這兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是比較低的，這方面的角色也淡化了。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的中心，是主體，課堂大量的活動(dòng)需要學(xué)生的參與。然而，學(xué)生知識(shí)是有限的，在活動(dòng)中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。因此，教師這時(shí)又扮演了診斷、幫助的角色。診斷錯(cuò)誤時(shí)，既不能使學(xué)生有挫敗感，也不能置之不理。因此，要學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的技巧，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行課堂活動(dòng)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平是參差不齊的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其投入到課堂活動(dòng)之中，并不斷地進(jìn)行激勵(lì)，使班級(jí)里所有的學(xué)生都能全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。這三方面，調(diào)查結(jié)果表明:教師作為診斷者的角色最好，教師能適時(shí)、正確、恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，能較好地在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他們。但很多學(xué)生也反映，這種幫助只限于課堂上，課堂之外，盡管有很多渠道可以和教師溝通，但教師幫助的幾率很低。教師作為激勵(lì)者，得分則低得很，學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有通過(guò)教師的激勵(lì)取得進(jìn)步。

(5)咨詢者。教師作為咨詢者的角色，包含兩個(gè)方面:咨詢學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)作出解答;同時(shí)，也是為學(xué)生提供咨詢服務(wù)的人，耐心地解答學(xué)生課堂上以及課堂下的各種疑問(wèn)。調(diào)查結(jié)果顯示:作為咨詢者，咨詢學(xué)生遇到的問(wèn)題，這一點(diǎn)做得不錯(cuò)，但是，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，和前面提到的幫助者類似，課堂之下做得不好。

(6)評(píng)價(jià)者。信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外，還有大量的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)具有綜合評(píng)價(jià)能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整理學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程;教師還應(yīng)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，結(jié)合收集的數(shù)據(jù)，直接提問(wèn)學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)者的答案和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示:教師作為評(píng)價(jià)者只是表現(xiàn)一般。學(xué)生訪談中問(wèn)其主要原因是，教師還是依賴于終結(jié)性評(píng)估，盡管有形成性評(píng)估，但教師沒(méi)有意識(shí)到它的重要性，形成性評(píng)估只是局限于平常成績(jī)。

4.2 教師調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果分析和討論

表2 教師自我評(píng)價(jià)的教師角色得分平均值

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，針對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容，我們進(jìn)一步進(jìn)行了訪談，涉及到各項(xiàng)具體的原因。受訪教師認(rèn)為作為資料的收集者是十分必要的，多媒體授課時(shí)，課前準(zhǔn)備豐富的資料是必須的。但是，受到時(shí)間、精力及自身?xiàng)l件的限制，資料的收集往往不夠充裕。受到信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，廣大教師必須成為研究型教師，科學(xué)研究是十分緊迫的。受訪教師的科研意識(shí)已經(jīng)增強(qiáng)，但是，缺乏科研方法，不知道如何做起，因此，這需要不斷的學(xué)習(xí)。和學(xué)生調(diào)查結(jié)果類似，教師作為輸入者、診斷者的角色得分很高，究其原因，還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。作為組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、咨詢者分?jǐn)?shù)居中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并積極與之相適應(yīng)。而作為設(shè)計(jì)者，教師認(rèn)為課堂活動(dòng)還是以教學(xué)參考書(shū)的活動(dòng)為主，自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)較少，這方面的能力有待提高。監(jiān)控、協(xié)調(diào)課堂的活動(dòng)做得也不是很理想，活動(dòng)中如果學(xué)生不配合，教師往往束手無(wú)策。評(píng)價(jià)者的角色得分也較低，形成性評(píng)估只是平時(shí)成績(jī)，集中體現(xiàn)在課堂出勤和作業(yè)完成情況上，而對(duì)學(xué)生每次課堂表現(xiàn)的評(píng)估則做得不夠。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:教師在這十四種角色方面的表現(xiàn)是不平衡的，作為輸入者、診斷者、幫助者的表現(xiàn)較好;作為研究者、收集者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者的角色表現(xiàn)一般;作為監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者的表現(xiàn)較差。為了使教師角色順利轉(zhuǎn)變，將本文提出的一些策略再次總結(jié)如下:

第一，緊跟時(shí)代步伐，更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念。雖然許多學(xué)校已將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入了教學(xué)當(dāng)中，但其中大部分是投影型的教學(xué)，即老師將原來(lái)寫在黑板的內(nèi)容做成了幻燈片演示給學(xué)生看，而學(xué)生還是處于較為被動(dòng)接受的地位。本次教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)手段的單純轉(zhuǎn)變.而是更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.是一個(gè)由長(zhǎng)期以來(lái)占統(tǒng)治地位的以教師為中心的模式向著以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。

第二，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，同時(shí)注意技術(shù)上的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。

第三，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長(zhǎng)。

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A Research on Teacher's Roles in the New Model of Multimedia Network Teaching

MA Rui-juan1，NIE Jian-zhong2

(1.Department of Foreign Languages，North University of China，Taiyuan 030051，China;2.School of Foreign Languages，Shanxi University，Taiyuan 030006，China)

This paper explores teacher's roles in the multimedia on-line resources.It adopts the methods of questionnaire and interview to analyze different evaluations from the standpoints of students and teachers，in hope of providing some suggestions on teacher development and their roles shift.

multimedia on-line resource;new teaching model;teacher's role

H319.1

A

1009－3907(2012)04－0481－04

2011-10-21

中北大學(xué)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(2011Y81)

馬瑞娟(1977-)，女，山西太原人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試方面研究。

責(zé)任編輯:劉 琳