華南理工大學：如何制作精品視頻公開課

文/劉廣

華南理工大學：如何制作精品視頻公開課

文/劉廣

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將“加快教育信息化進程”作為實現教育現代化戰(zhàn)略目標的6大保障措施之一，而教育信息化的關鍵在于優(yōu)質教育資源建設。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，教育部、財政部在“十二五”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中設立“精品視頻公開課”項目，首批視頻公開課已于2011年4月由“985工程”院校率先啟動建設，1 1月開始陸續(xù)發(fā)布。

華南理工大學作為“985工程”重點建設大學，一方面，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，堅持利用現代教育技術擴大教育規(guī)模、提高教育水平；另一方面，積極探索發(fā)揮學校社會服務職能、擔負相應社會責任的途徑和方法，視頻公開課項目很好地融合兩方面的目標追求。在首批國家精品視頻公開課申報中，華南理工大學經過整體統(tǒng)籌、深入研究，對視頻公開課進行準確的課程定位，搭建了較為合理的制作平臺，最終有6個選題通過教育部首批遴選，1門課程成為首批上線發(fā)布的課程之一。

精品視頻公開課的定位

麻省理工學院在2001年啟動開放課程（OCW）項目，形式逐步由網絡課程發(fā)展為視頻課程，在“知識共享理念”及OCW項目帶動下，目前已有超過300所世界知名高校發(fā)布了公開課程，免費向社會開放。2010年，網易推出“全球名校視頻公開課項目”，引進哈佛大學等世界名校內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域的視頻課程，國內一些高校也參與其中，把本校視頻課程進行公開共享，取得了很好的傳播效果。

但視頻公開課不是西方大學的獨有創(chuàng)新，也不是商業(yè)網站開拓的新產品，而是在現代教育理念與新興媒體技術促進下的公開課新形式，是教育電視網絡傳輸的新類型，是精品課程教學錄像的豐富和發(fā)展?！耙源髮W生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”的課程定位使視頻公開課既不同于以往高校建設的精品課程、教育電視節(jié)目，又不同于《百家講壇》等大眾廣播電視教育節(jié)目，在課程定位、建設理念等方面存在諸多差異，在主講教師、課程內容、傳播渠道、傳播受眾等方面具有鮮明特點。

主講教師：精湛的學術造詣與優(yōu)秀的傳播技能兼具

不同的媒體具有不同的傳播特性，與圖形、圖表、文字等符號相比，視頻傳播信息具有全面性、連續(xù)性、直觀性、真實性，而聲音特別是對白、解說在視頻中和視覺符號相輔相成，共同傳遞信息，增強傳播效果。教師作為視頻公開課的傳播者，其自身形象和傳播技能對課程傳播效果具有重要影響。因此，精品視頻公開課的主講教師不僅需要有精湛的專業(yè)造詣，也需要有高超的語言表達能力和各種傳播符號的駕馭能力。

在選擇主講教師時，在選擇優(yōu)勢課程的基礎上，同時要選教學名師、學術大家，主講教師要充分展示個人教學個性與人格魅力，呈現精湛的教學水平。我校申報的《文化傳承與建筑創(chuàng)新》課程主講教師是何鏡堂院士，何院士設計的上海世博會中國館等作品在建筑領域具有重要意義，何院士結合自己的設計作品系統(tǒng)介紹了他的設計理念，內容既有很好的專業(yè)性又對普通觀眾具有一定的吸引力。需要注意的是，視頻公開課不同于精品課程，無需體現教學團隊結構的合理性，視頻公開課只需要團隊中最好的教師主講。

傳播受眾：從象牙塔到大眾與分眾兼具的公共服務

精品課程、教育電視節(jié)目傳播對象往往都集中在學校等微觀教育領域，面向公眾免費共享的優(yōu)質資源數量不多，傳播渠道有限。而理解精品視頻公開課的建設意義要放在宏觀的社會大教育中，把學校作為社會公共服務的機構之一，把教育作為滿足全體社會成員生存和發(fā)展的需求之一，精品視頻公開課就成為傳播民族文化科技魅力、增強學校文化軟實力、促進社會公平正義、滿足社會終身教育需求的重要措施之一。

精品視頻公開課的公共服務職能使其潛在受眾既有大眾傳播特點，又具有專業(yè)化分眾接收性質。公共網絡傳輸使精品視頻公開課不針對某一具體的年齡階層或學歷階層為傳輸對象，受眾具有典型的人數眾多、組成復雜、位置分散、接收匿名等大眾受眾特點。但這些課程也可以根據學科、專題等組織，滿足某一類或幾類受眾對專業(yè)知識的特定需求，具有現代傳媒受眾分眾化的特點。

傳播內容：從系統(tǒng)全面到智慧啟迪和前沿指引為主

現代傳播規(guī)律告訴我們，優(yōu)質的傳播內容是良好傳播效果的基礎。視頻公開課的內容要體現精品原則、“內容為王”的要求，但又不能照搬教育電視、精品課程的內容組織方法。教育電視、精品課程內容涵蓋廣，強調課程知識的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性，要求體現教學過程的教與學的完整環(huán)節(jié)，這種要求使其更像是視覺化的印刷教材。而精品視頻公開課更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學生及社會學習者學習興趣，啟迪智慧，傳播優(yōu)秀文化和前沿科學知識的內容為主，它不獨立承擔完整的專業(yè)課程教育功能，因此知識的完整性與結構性處于相對次要地位。

從內容表現上看，與其他娛樂視頻節(jié)目不同，視頻公開課并不一味追求畫面效果，追逐“眼球經濟”。課程中圖像媒介不占絕對支配地位，作為主要信息載體的聲音則有更重要的地位。以聲為主、聲畫結合的內容表現使精品視頻公開課不再是強制性的絕對單一信息源對象，這也符合當下學習者伴隨性收看/聽的學習特點與規(guī)律。

首批視頻公開課課程的建設重點在影響力大、受眾面廣的課程，以大學生文化素質教育課程為主，重點建設哲學、歷史、文學、藝術等中國傳統(tǒng)文化類和新能源、新材料、核輻射、高速公路等相關的科學技術類以及生態(tài)環(huán)境、社會誠信、社會保障、食品安全等社會熱點類素質教育課程，兼顧其他公共課、技術課、專業(yè)基礎課。根據這樣的要求，結合我校以工見長，理工結合，管、經、文、法多學科協(xié)調發(fā)展的校情，我們的申報建設重點放在工科類專業(yè)的基礎課，優(yōu)先考慮其中的建筑等國家重點學科、名牌專業(yè)，選出的課程內容涉及新能源、信息安全、建設思想、藝術通識等領域，這些課程或在內容上處于前沿，或有現實中的重要實踐應用，或有教學方法和模式上的創(chuàng)新。

傳播渠道：從教育網到多渠道的泛在網絡

為保護知識產權及相應的經濟利益，教育電視、精品課程共享效果有限，主要在教育網內共享。而隨著知識共享理念的普及，國家行為的參與，保持署名權的免費使用和傳播為精品視頻公開課提供基礎，精品視頻公開課的傳播從教育網走向“地球村”。

合理的建設規(guī)劃、無線移動等傳播技術的發(fā)展及相應政策的制度與為精品視頻課程的多渠道的泛在傳播提供條件。教育部建設“愛課程”網作為統(tǒng)一的共享服務平臺，展示遴選出的精品視頻公開課，并以適當方式與網易、中國網絡電視臺等國內教育、商業(yè)門戶網站合作同步展示，這就使得課程傳播渠道大大拓寬，潛在受眾增多。而我國三網合一制度的出臺、網絡帶寬的改進、移動技術的成熟也會使精品視頻公開課的收看終端日益多樣化、接收與收看呈泛在化特點。

傳播反饋：從形式交互到思想交互

交互是教學的重要環(huán)節(jié)，缺少交互形式使得教學過程不完整一直是對教育電視、精品課程教學視頻的一大詬病。精品視頻公開課面向全社會的受眾定位，千差萬別的學習者差異使呈現師生交互、設置交互環(huán)節(jié)都變得更加困難。

加拿大著名傳播學家麥克盧漢把電視稱為“羞怯的巨人”，認為電視之所以廣受歡迎，在于觀眾和電視節(jié)目之間存在進行廣泛而深入的思想互動，電視節(jié)目傳遞的信息直觸內心，改變和塑造著觀眾的思想和觀念。這種思想互動如同受眾與視頻課程內容之間的對話，如果視頻課程由合適的主題、合理的信息組織、有效的形式表現，其傳播則更具有說服力，從而影響觀眾的認知、觀念、思想甚至動作行為。因此，視頻公開課形式交互的缺失并不意味著傳播效果的受限，反而更要關注課程內容的選擇與設計。

搭建視頻公開課制作平臺

華南理工大學由于通過遴選的首批視頻公開課門數較多，啟動建設到提交成品的間隔短，不允許進行全新的建設平臺搭建，我們研究了“視頻公開課拍攝制作技術標準”（簡稱制作標準），分析了制作平臺應滿足的主要功能，制作過程中可能遇見的主要問題，比較了各種解決方案，基于原有軟硬件資源，搭建了較為合理高效的視頻公開課制作平臺。

五大主要功能

依據“制作標準”的要求，視頻公開課制作應基本具備電視專題片的拍攝技術，達到音像教材出版物的標準。根據這樣的要求，我們認為視頻公開課制作平臺應具備以下功能：

1. 能夠拍攝記錄廣播級或專業(yè)級視頻質量信號，實現視頻信號和上課用電腦VGA信號之間的現場切換。視頻公開課錄制場地可以選擇課堂、錄播教室、演播廳、禮堂等場地，為了完整記錄課堂全部教學活動，一般需要使用3臺以上的攝像機進行多機位現場切換錄制：一臺機器拍攝教室全景，一臺機器拍攝主講教師中近景，一臺機器拍攝交互學生畫面。對視頻信號，要求無抖動跳躍、色彩無突變，具有較高的穩(wěn)定性，圖像信噪比不低于55dB，白平衡準確、無明顯偏色，達到這樣的質量標準需要使用至少為專業(yè)級的高清或標清設備。

2. 能夠清晰、全面、無失真地記錄主講教師、學生等現場聲音?，F場聲音一方面要使用錄像機記錄，另一方面還要在現場通過功放和音箱擴音以滿足現場音量需求。主講教師授課聲音可以通過無線胸夾麥克風拾取，這樣可以使教師雙手解放出來與學生進行足夠的肢體語言交流。而學生聲音存在間斷性、不確定性，由于現場空間過大、人數較多，攝像機機頭麥克風不能滿足清晰記錄要求，需要提供2只以上無線話筒以便分布在學生中，使其傳遞使用。

3. 能夠進行后期編輯和包裝。授課現場的切換記錄可以有效保證課堂過程的高效記錄，但是最后成品還需要添加有學校LOGO、課程名稱、講次、主講教師姓名、職稱等規(guī)定內容的片頭和注明版權單位、制作單位、錄制時間等內容的片尾，并對授課中出現的個別錯誤進行修改，因此制作平臺中必須有非線性編輯系統(tǒng)。一方面使用AE等軟件制作片頭、片尾，插入拍攝課堂視頻；另一方面進行后期精編和轉碼。

4. 能夠完成SRT字幕文件的制作。SRT字幕文件是視頻公開課圖像與聲音外的另外一種信息傳播輔助形式，既可以校正部分教師方言、口誤、專業(yè)術語帶來的理解歧義，也為視頻公開課的國際交流打下基礎，同時也有利于字幕的高效制作與修改。

5. 具有錄制課程的現場直播等功能。拍攝場地限制，錄制現場聽課學生不能夠太多，為了滿足其他學生和教師的異地同步收看需求，制作平臺可考慮具備直播、點播功能。

關鍵問題的解決與平臺的搭建

視頻公開課授課使用了多媒體設備，其中PPT內容記錄一般有兩種方式：直接使用攝像機拍攝PPT投影幕布；后期將PPT轉為靜止圖片或視頻文件插入。第一種方式對環(huán)境光線要求較高，畫面質量差強人意，但效率較高、能完整記錄教師屏幕動作；第二種方式工作量較大，效率較低，可以保證較高的畫面質量。綜合考慮各種因素，我們使用了索尼無限傳播工作站，將電腦VGA信號和其他視頻信號一起輸入現場切換，基本解決以往PPT錄制中存在的不足。

錄制現場有多個專業(yè)話筒，要保證現場功放和記錄聲音的清晰、一致、不失真，同時盡量減少因學生傳遞話筒而打亂講課節(jié)奏。我們給主講教師使用無線胸夾式麥克風，給學生提供兩只手持無線話筒，學生話筒放置位置與教師提前溝通，使交互的學生盡量接近話筒放置位置。這些話筒連接獨立調音臺，經過調音后一路直接輸入錄像機，一路經過功放后進行現場擴音。

多機位拍攝的現場切換一般需要Tally系統(tǒng)支持，通過Tally指示燈提示攝影師拍攝，進行導播和攝影師的溝通，避免不恰當的鏡頭切換。為解決沒有Tally系統(tǒng)帶來的問題，導播、攝像師和主講教師之間需要進行充分的溝通，對每個機位的大概景別和拍攝內容進行界定，同時每個鏡頭的拍攝要求攝像師精心拍攝。

根據功能需求，解決了相應關鍵問題后，我們基于現有軟硬件設備，搭建了視頻公開課制作平臺（見圖1）。平臺采用3臺專用攝影機分別拍攝教師中景、教室全景、學生鏡頭，使用索尼無限傳播工作站A W S G500連接攝像機視頻信號和教師電腦VGA信號，進行現場切換?，F場聲音使用無線胸麥（教師用）和兩只無線手持話筒（學生用），經調音臺后和無線傳播工作站輸出的視頻信號一起使用錄像機記錄到錄像帶中，使用大洋非編上載后加入片頭進行剪輯包裝后和其他電腦制作的獨立SRT字幕文件一起得到成品。錄像機記錄同時輸出視音頻信號給錄播系統(tǒng)，通過Internet實現直播功能。

教育思想與理念的更新、新技術的成熟使視頻公開課形式得以產生，國外視頻公開課的大規(guī)模傳播加速了我國視頻公開課的建設進程。利用技術擴大教育規(guī)模、提高教育質量、服務公共社會的追求固然意義重大，但各高校如何結合自己的特點、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建設好、傳播好、運用好視頻公開課依然任重道遠，需要教育行政部門、專業(yè)教師與教育技術人員的良好協(xié)作與不斷的努力。

（作者單位為華南理工大學教育技術中心）