“互聯(lián)課堂”演繹創(chuàng)新人才培養(yǎng)

文/本刊記者 謝曉丹

“互聯(lián)課堂”演繹創(chuàng)新人才培養(yǎng)

文/本刊記者 謝曉丹

CPS 聯(lián)手“互聯(lián)課堂”

一場精彩的“回味文本”公開課于3月15日下午在北京景山學校北校區(qū)的一間錄課教室里展開。孩子們人手一臺筆記本電腦，年輕的教師正在交互式電子白板上展示BBS論壇上學生們不久前提交的課文讀后感。在戴爾互聯(lián)環(huán)境的幫助下，學生們可以即時看到其他人從不同角度引發(fā)出的感想，方便相互啟發(fā)，而且以小組討論的形式積極提出多種新看法。

這節(jié)課給聽課的現(xiàn)場嘉賓帶來了生動的信息技術融合教育的課堂體驗。在信息技術手段的強力支持下，教師實踐了CPS（Creative Problem Solving，創(chuàng)造性問題解決）課堂教學模式。

CPS最早是Osborn和Parnes在1950至60年代率先提出，而后由Treffinger、Isakn等人修訂，在美國水牛城持續(xù)發(fā)展至今。它的基礎是相信創(chuàng)造力可以由后天培養(yǎng)，尤其是在創(chuàng)造性行動過程中最花時間的醞釀期，可以發(fā)展一些方法或步驟來刺激活動，以提高靈光一閃的比率。CPS模式特征就是在解決問題的每一個階段，都有“發(fā)散性思考”及“聚斂性思考”，前者發(fā)揮創(chuàng)造力，以免遺漏任何可能的解答；后者則通過理性思考評估，以從諸多解答中找出最佳者。

以“回味文本”為例。教師要求學生課前將某篇課文讀后感發(fā)布在學校的BBS論壇，教師在課堂中分析其中兩篇讀后感，提出明確學生要從多角度來回味課文的問題，將學生分成學期固定的小組，使學生在較為輕松的環(huán)境下相互啟發(fā)、發(fā)表結果，使其頭腦進行風暴式思考，易于形成發(fā)散性思維。教師參與評估，引導學生找到最好的方法或角度，加以聚合評價。

在這節(jié)課中，信息技術起到很好的輔助作用。學生利用手中的筆記本電腦，通過網絡，在BBS論壇上發(fā)布自己的看法，并在教師的輔助下，交互式電子白板即時展示學生所尋求的角度，形成電子板書，在無形中激發(fā)學生的競爭意識。而教師利用課后作業(yè)將課堂進行延伸拓展，充分體現(xiàn)“互聯(lián)課堂”的優(yōu)越性。對此，北京教育網絡和信息中心遠程教學部主任覃祖軍認為，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念指導下，利用先進的工具、手段、方法進行教學探索，這是一種超前的教學模式，學生在這種模式中成為創(chuàng)新的主體。這種模式適應3～5年未來勞動者素質發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

戴爾“互聯(lián)課堂”新特色

戴爾“互聯(lián)課堂”是面向基礎教育的教學信息化解決方案，于2009年9月推出，一直參與CPS課題，在資金和技術方面加強投入，提供從調研設計到評估推進等各種環(huán)節(jié)的貼身服務，更好地創(chuàng)新中國特色的教學模式。戴爾（中國）有限公司教育行業(yè)業(yè)務發(fā)展經理徐曉表示，戴爾“互聯(lián)課堂”不僅僅是提供一種設備，更是要將教育中涉及的各個角色用技術連接起來，形成互動。戴爾通過提供經費、設備、信息技術，組織各種教學研究活動，驗證“互聯(lián)課堂”解決方案的有效性，讓更多的學校開展實踐活動，促進教育發(fā)展。

戴爾“互聯(lián)課堂”推出以后至今，經歷了設備的軟硬件升級和方案的完善，目前其特色包括：1.終端解決環(huán)境，即可移動共享的無線網絡環(huán)境；2.無線網絡與后端提供強大數據支撐的數據中心環(huán)境；3.通過開展教學研究活動，提高教師專業(yè)能力發(fā)展。徐曉認為，信息技術和設備不應該被當成簡單的工具，而應該是開展多種教學方式的平臺，促進教學活動和手段更加豐富。讓學生使用信息工具成為常態(tài)化，使課堂延伸到課外。