高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況對專業(yè)建設的借鑒意義

龔 果 丁世勛

（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東 中山 528436）

高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況對專業(yè)建設的借鑒意義

龔 果 丁世勛

（中山火炬職業(yè)技術學院，廣東 中山 528436）

當前中國高職院校的發(fā)展證明，只有主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，有針對性地建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，才能有效增強畢業(yè)生就業(yè)能力。當前我國部分高職院校專業(yè)建設與社會發(fā)展實際需求還存在差距，在專業(yè)設置、課程設定與課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)上與畢業(yè)生就業(yè)關聯(lián)不大。本文以某國家骨干高職建設院校所屬特色專業(yè)為例，對分析畢業(yè)生就業(yè)分布狀況，為專業(yè)建設提供借鑒這一問題進行了探索。

高職院校 畢業(yè)生就業(yè)狀況 專業(yè)建設

當前我國高職院校面臨的社會競爭壓力越來越大，專業(yè)設置與建設關系到高職院校自身的生存和內(nèi)涵的提升。國家教育部在 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出，高職院校必須主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，切實增強畢業(yè)生就業(yè)能力。

目前我國部分高職院校專業(yè)建設與實際需要尚有差距，主要表現(xiàn)在專業(yè)建設與畢業(yè)生就業(yè)之間的關聯(lián)不夠，大部分專業(yè)群和專業(yè)在建設過程中對畢業(yè)生就業(yè)情況的借鑒都不多，專業(yè)建設與就業(yè)關聯(lián)的途徑基本局限于邀請就業(yè)單位人員擔任兼職教師，或者對部分課程提出意見和建議，等等，真正對專業(yè)建設有相當借鑒意義的就業(yè)信息并未得到充分重視，更談不上以就業(yè)情況為依據(jù)調整專業(yè)建設內(nèi)容與形式。

筆者所在的某國家骨干高職建設院校下屬某特色專業(yè)一直以來堅持以行業(yè)和企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的方向，初步探尋了專業(yè)建設借鑒畢業(yè)生就業(yè)狀況分析的方式方法，通過近幾年的嘗試，有效促進了專業(yè)群建設，提升了就業(yè)競爭力，調動了就業(yè)單位的積極性。

一、當前高職院校就業(yè)狀況對專業(yè)建設的影響

隨著高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日趨增大，越來越多的高職院校開始重視畢業(yè)生就業(yè)狀況對學校專業(yè)建設的影響，部分院校也開始嘗試用畢業(yè)生就業(yè)情況指導甚至決定專業(yè)的建設，但總體來說前者對后者的影響力有限，影響途徑還比較狹窄。

1.聘請企業(yè)和行業(yè)人員擔任兼職教師。這不僅是國家對高職院校專業(yè)建設的基本要求，也是目前絕大多數(shù)高職院校普遍推行的措施。企業(yè)和行業(yè)人員參與授課能促進學生了解本專業(yè)一線實際情況，加深對專業(yè)知識和技能應用的認識。但企業(yè)和高職院校在管理體制上的根本區(qū)別，導致兼職教師隊伍存在選拔渠道不暢通，管理機制不完善，身份定位不清晰，以及利益分配不透明等一系列問題。

2.邀請企業(yè)和行業(yè)人員部分參與專業(yè)建設。例如對專業(yè)設置提出意見和建議，共建專業(yè)，參與教材編寫、課程設置、科研項目合作，等等。這樣能夠一定程度地吸納企業(yè)和行業(yè)的意見，從而提高人才培養(yǎng)的針對性。但由于校企雙方目標任務的差異，在實際操作中難免存在“兩張皮”和“校熱企冷”等現(xiàn)象。

3.與重點就業(yè)單位合作，加強宣傳與交流。主要形式包括與長期合作單位形成穩(wěn)定的交流機制，單位定期到學校進行宣傳，學校定期組織學生到單位實習實踐。這在部分依托某企業(yè)或行業(yè)進行的專業(yè)建設中體現(xiàn)得尤為明顯。

上述影響措施和途徑大都基于 “先專業(yè)后就業(yè)”的思路，即專業(yè)建設在就業(yè)工作之前，畢業(yè)生就業(yè)情況是專業(yè)建設的成果體現(xiàn)之一。這一模式的最大弊端就在于就業(yè)狀況的好壞不能決定專業(yè)的生死，從而使專業(yè)建設比區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求滯后甚至相悖，進而與高職院校的責任使命不符。

二、影響專業(yè)建設的畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

依據(jù)“先就業(yè)后專業(yè)”的思路，既要全面、整體的分析畢業(yè)生就業(yè)的整體狀況也應有微觀的分析內(nèi)容，以我院為例，對專業(yè)建設產(chǎn)生關鍵影響的信息主要有以下幾項。

1.畢業(yè)生就業(yè)分布狀況。主要包括畢業(yè)生就業(yè)的地域、行業(yè)、專業(yè)、單位和職位的分布，這些有助于對畢業(yè)生就業(yè)的基本情況建立宏觀認識。其中行業(yè)、專業(yè)、單位和職位屬于核心內(nèi)容，能很好地反映出各行業(yè)對畢業(yè)生的吸引力，就業(yè)單位的規(guī)模、實力和行業(yè)地位等，從而為專業(yè)設置提供重要借鑒。

2.畢業(yè)生就業(yè)質量。主要包括畢業(yè)生就業(yè)崗位、薪資、專業(yè)對口率、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，全部屬于動態(tài)信息，通過收集整理可以看出畢業(yè)生職業(yè)成長狀況，尤其是就業(yè)質量的提升情況，從而為培養(yǎng)方向、專業(yè)設置、課程安排及師資隊伍建設的調整提供重要依據(jù)。

3.專業(yè)吸引力。主要包括學生是否了解所學專業(yè)，通過何種途徑了解，對專業(yè)發(fā)展前景的認識，對就業(yè)前景的認識以及是否愿意從事本專業(yè)相關工作等（表1），這些有助于建立起學生對本專業(yè)態(tài)度的直觀認識，從而對專業(yè)設置、課程改革、師資隊伍建設及就業(yè)指導的調整提供重要依據(jù)。

表1

三、專業(yè)建設借鑒畢業(yè)生就業(yè)狀況實例分析

我院地處珠三角西岸某國家級高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，學院采取“主干專業(yè)對接主要產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)建設思路，以職業(yè)崗位或崗位群為依據(jù)設置專業(yè)及專業(yè)群。其下屬包裝印刷系對接開發(fā)區(qū)國家包裝印刷基地而設立，目前已初步形成了包裝技術與設計專業(yè)群，對應包裝印刷材料、包裝印刷設備、環(huán)保包裝產(chǎn)業(yè)群的格局。近幾年該系在借鑒畢業(yè)生就業(yè)狀況倒推專業(yè)建設方面進行了以下嘗試。

1.以畢業(yè)生就業(yè)分布狀況作為專業(yè)設置主要依據(jù)。包裝印刷系成立之初下設包裝技術與設計、印刷技術和廣告設計與制作等三個專業(yè)，2007年首屆畢業(yè)生就業(yè)率達到94.6%；2007年該系即根據(jù)首屆畢業(yè)生就業(yè)分布新增印刷圖文信息處理和產(chǎn)品造型設計兩個新專業(yè)；2008年新增視覺傳達專業(yè)；2010年新增復合材料加工與應用專業(yè)，取消視覺傳達專業(yè)。在專業(yè)設置與取消的決策上，畢業(yè)生的就業(yè)分布成為主要的依據(jù)之一。

2.拓展校企合作途徑，建立訂單培養(yǎng)機制。該系利用就業(yè)資源的積累不斷突破校企合作途徑。2009年與某大型包裝機械生產(chǎn)企業(yè)合作建立訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)從全院新生中選拔若干人組成“訂單班”，該班學生同時成為該企業(yè)員工，擁有雙重身份。包裝印刷系與該企業(yè)共同對訂單班進行管理，其中該系主要負責日常管理和基礎教學，企業(yè)重點負責課程安排和實習實訓，所有課程結束后由企業(yè)安排訂單班學生就業(yè)。2010年該系又和另一家大型印刷企業(yè)開展了類似合作。這類培養(yǎng)模式基本實現(xiàn)了“先就業(yè)后專業(yè)”的思路，在推進專業(yè)建設與調動學校、學生和企業(yè)三方積極性等方面都取得了顯著成效。

3.建立系級畢業(yè)生就業(yè)資源庫，作為專業(yè)建設重要依托。

從2008年開始，包裝印刷系著手建立畢業(yè)生就業(yè)資源庫，涵蓋畢業(yè)生、就業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等內(nèi)容，具體包括畢業(yè)生本人信息，就業(yè)單位、行業(yè)、地域、崗位和職業(yè)規(guī)劃等詳細信息。經(jīng)過兩到三年的完善，目前資源庫已成為該系各專業(yè)在系企合作、實習實踐基地建設，教育教學改革等方面的重要參考。2009年至今根據(jù)資源庫提供的數(shù)據(jù)該系相繼與中山、深圳和東莞幾家大型包裝印刷企業(yè)建立了合作關系。

總結近幾年專業(yè)建設借鑒就業(yè)狀況的實踐，筆者深感“先就業(yè)后專業(yè)”思路對專業(yè)建設的重要影響。只有將就業(yè)狀況分析環(huán)節(jié)前置，才能正確把握高職院校人才培養(yǎng)方向，進而引導并深化高職教育教學改革，推進學院專業(yè)建設，提高畢業(yè)生就業(yè)水平，真正實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)和社會等各方的“多贏”。

［1］王天行，高職專業(yè)設置影響因素探析［J］.職業(yè)技術教育，2006，（4）.

［2］張振元，高等教育辦學特色及其本質特征［J］.職業(yè)技術教育，2003，（16）.

［3］馮向東，學科、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2002，（3）.

本論文為廣東中山火炬職業(yè)技術學院院級教研教改課題 《以就業(yè)質量為導向的專業(yè)結構優(yōu)化途徑與對策的研究——以包裝印刷類專業(yè)為例》研究成果。