讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中成長(zhǎng)

包海霞

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中成長(zhǎng)

包海霞

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是揭開物理神秘面紗的法寶。因此物理教師應(yīng)盡量在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生盡可能親自去實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)猜想、設(shè)計(jì)方案、分析討論等思維過程，真正了解物理知識(shí)的形成過程，理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用，達(dá)到能力的提升，使學(xué)生在探究過程中成長(zhǎng)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出探究性實(shí)驗(yàn)的基本模式，具體方法如下：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成的心理因素，是創(chuàng)新動(dòng)力最重要的源泉。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要想辦法創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新欲望，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。

例如在壓強(qiáng)教學(xué)中，為了提出壓力作用效果是否和受力面積有關(guān)，可以給學(xué)生提供一定的素材作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景背景。用多媒體播放一段自制視頻：在寒冷的北方，有兩個(gè)小孩在厚厚的雪地里玩耍，一個(gè)穿著棉靴，一個(gè)踩著寬寬的滑雪板，盡管他們的體重看起來(lái)相差不多，但穿棉靴的小孩的腳陷入雪中，在身后留下深深的腳印，踩滑雪板的孩子只在其身后留下淺顯的滑板痕跡。學(xué)生通過觀察分析很自然就得出結(jié)論：壓力作用效果和受力面積有關(guān)。

二、提出探究問題，進(jìn)行猜想假設(shè)

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析數(shù)據(jù)并討論

實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，學(xué)生要掌握豐富的物理知識(shí)和方法也離不開實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)物理規(guī)律要進(jìn)行驗(yàn)證推理、假設(shè)推理，它們更離不開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的物理精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的問題教師要盡可能地創(chuàng)造條件，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生按物理探究的程序—提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析與討論進(jìn)行探索。

1.增加探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生廣泛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，打破了以往分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如在講《歐姆定律》時(shí)，課本安排的是演示實(shí)驗(yàn)，筆者將它設(shè)計(jì)成了分組實(shí)驗(yàn)，具體做法是：教師先用投影打出表格(見表1)。

表1

學(xué)生自己動(dòng)手，通過實(shí)驗(yàn)探究完成上表，得出結(jié)果后，總結(jié)規(guī)律。然后教師在教材的基礎(chǔ)上又使其有所變化，讓學(xué)生任意選擇電阻，再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。后來(lái)，就有學(xué)生問：“老師，可不可以在換電阻同時(shí)改變電壓呢？”筆者把他的想法介紹給全體學(xué)生，讓學(xué)生再去逐一探索。整節(jié)課學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去觀察發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，從而全方位、多角度地提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

2.改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和條件把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的形成提供鍛煉機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)方法也很關(guān)鍵，教師要科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在方法與技能上都有收獲。如讓學(xué)生利用“控制變量法”把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)一些物理問題及現(xiàn)象進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后根據(jù)推斷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師確定實(shí)驗(yàn)安全的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，避免學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

四、做好輔助實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

在八年級(jí)《光的折射規(guī)律》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)杯子和一枚硬幣。一只杯子中盛滿水，另一只杯子(不透明)中放硬幣。讓學(xué)生做由看不到硬幣到看到硬幣的實(shí)驗(yàn)，然后再由學(xué)生解釋，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，現(xiàn)在的教材中幾乎每節(jié)課后都有這樣的小實(shí)驗(yàn)，可以由教師準(zhǔn)備器材，也可以讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備，拿到課上來(lái)做，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力都會(huì)得到大大提高。

物理實(shí)驗(yàn)探究的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握物理規(guī)律及其本質(zhì)，擁有科學(xué)的探究意識(shí)和操作能力，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受中解脫出來(lái)，真正成為探究的主人，在探究中成長(zhǎng)。

[1] 王欣,閆玉芹,王鳳蘭.物理教學(xué)互換物理實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011,14:79-82.

[2] 孫景麗.初中物理探究教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011,13:77.

2011-09-08

包海霞，本科，中教二級(jí)。

河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

我們知道，提出問題比解決問題更可貴，教會(huì)學(xué)生在觀察或調(diào)查等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而產(chǎn)生探究的欲望。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)會(huì)設(shè)置一些探究性問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而進(jìn)行猜想假設(shè)，激活學(xué)生思維。

例如在《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)置問題情境，如果要研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律應(yīng)該從哪些方面探究？可能用到哪些器材？學(xué)生通過小組討論交流，總結(jié)如下規(guī)律：

(1)因?yàn)槭且后w壓強(qiáng)，而不同液體的密度是不同的，所以有可能與液體密度有關(guān)。針對(duì)這一結(jié)論應(yīng)控制“液體密度”這一物理量為變量，其他量不變，因此在選取器材時(shí)，就應(yīng)較多地選取幾種密度不同的液體來(lái)探究。

(2)由于容器中所盛液體的多少不同，就會(huì)導(dǎo)致其深度不同，所以有可能與液體深度有關(guān)。針對(duì)這一結(jié)論應(yīng)控制“液體深度”這一物理量為變量，其他量不變，因此在選取器材時(shí)，就應(yīng)較多地選取不同深度的同種液體來(lái)探究。

(3)把設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，活化學(xué)生思維。