高職護理專業(yè)“說課”教研活動的實踐探討

李 偉

高職護理專業(yè)“說課”教研活動的實踐探討

李 偉

通過高職護理專業(yè)教師“說課”教研活動的實踐，對高職護理專業(yè)“說課”的內(nèi)涵、形式、目的、范圍、內(nèi)容、解決問題、評價標準與注意問題進行探討，達到調(diào)動高職護理專業(yè)教師參加課程開發(fā)、研究與建設(shè)的積極性及拓展專業(yè)建設(shè)和發(fā)展新思路的目的。

高職院校；護理專業(yè)；說課；教研活動

高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要注重教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，而教育行為的核心是學(xué)習(xí)，教育質(zhì)量發(fā)展的中心是課程［1］。為此，我校在示范校建設(shè)過程中，以國家級教學(xué)改革試點的護理專業(yè)為先導(dǎo)，以“說課”為切入點，從課程和課程體系建設(shè)延伸到專業(yè)建設(shè)，達到進一步完善專業(yè)教學(xué)和管理及辦學(xué)理念等系統(tǒng)工程的目的，為我校在課程、專業(yè)、校院（企）及師資隊伍4個層面，不斷探索和提升高職辦學(xué)能力和水平，起到了拋磚引玉的效果，并得到國內(nèi)同行和相關(guān)專家的認可。

1 “說課”的內(nèi)涵、形式與目的

“說課”是高職院校教師在教學(xué)中，面對同行或?qū)＜乙愿呗毥逃碚摓橹笇?dǎo)，依據(jù)課程標準，介紹所任課程的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)的一項重要教研活動，也是教育部評估高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容和途徑之一［2，3］。其形式主要有3種：課程說課（說一門課程）、單元說課（說一個教學(xué)單元）和課時說課（說一次課）。每種形式又可分為“開發(fā)說課”與“教學(xué)說課”兩類。其中“開發(fā)說課”的目的是講如何開發(fā)某新課程／單元／課時，這是職業(yè)教育的特色說課形式；“教學(xué)說課”的宗旨是講清對某課程／單元／課時如何實施教學(xué)。在高職“說課”教研活動中，通過聽者（同行或?qū)＜遥┰u議，說者答辯的高層次教學(xué)研討活動，達到評價某專業(yè)的課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、“雙師型”師資隊伍和專業(yè)建設(shè)及對相關(guān)文件精神落實情況的重要手段，從而考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否滿足科學(xué)、適用和實用性的優(yōu)化原則及其落實情況。

2 “說課”范圍、內(nèi)容與解決問題

參加“說課”的人員范圍是校內(nèi)外專、兼任護理專業(yè)教學(xué)的全體教師。“說課”內(nèi)容為本年度護理教師所承擔(dān)的護理專業(yè)課程。課程負責(zé)人主要進行“課程說課”，其功夫在于平時積累；任新課教師主要進行“單元說課”；新任課教師主要進行“課時說課”，其功夫在于備課。探索“理論－實踐”或“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的教師及開發(fā)新課程的教師，可選擇開發(fā)說課，達到探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效設(shè)計其一體化模擬教學(xué)或模擬真實情景的現(xiàn)場考核評價方式的目的；其他也可選擇“課程說課”與單元或課時說課相結(jié)合的“教學(xué)說課”。最終，達到系統(tǒng)解決該專業(yè)某課程教什么、怎樣教、為什么這樣教的目的。

教什么？對“課程說課”而言，主要說某課程設(shè)置的客觀依據(jù)、課程類別、在高職護理人才培養(yǎng)方案中的地位和作用、本課程與先修課和后續(xù)課的關(guān)系、課程目標，課程設(shè)計的理念和思路、內(nèi)容和教材選取的依據(jù)和結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)模塊的學(xué)時分配和“理論－實踐或”“教、學(xué)、做”一體化的安排、重點和難點的確立等。對“單元說課”或“課時說課”而言，主要說某教學(xué)單元或某次課的內(nèi)容在該課程中的位置與作用、教學(xué)目標（知識、技能和素質(zhì)目標）、教學(xué)內(nèi)容的知識點及前后相關(guān)內(nèi)容的知識點、包含的重點和難點。

怎樣教？是“說課”的中心環(huán)節(jié)，也是“說課”者對教學(xué)路徑的分析說明，對“課程說課”而言，主要說本課程的教學(xué)實施，即對本課程教學(xué)內(nèi)容的組織安排與教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境（師資隊伍、信息化技術(shù)輔助教學(xué)、實踐教學(xué)條件等）、考核評價方式與標準，重點解決針對課程結(jié)構(gòu)的特點、教學(xué)過程中必須遵循的基本認知規(guī)律和充分利用教學(xué)資源，運用有效的教學(xué)和評價方法與手段，以及針對學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標和激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機。對“單元說課”或“課時說課”而言，主要說某教學(xué)單元或某次課的教法、學(xué)法與教程，重點解決針對某單元或課時的教學(xué)重點與難點、學(xué)生特點與需求，運用何種教學(xué)形式與步驟、方法與手段組織課堂教學(xué)，達到有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其單元或課時教學(xué)目標的目的。

為什么這樣教？是“說課”的核心，其特點在于說清道理，重點闡明“說課”者指導(dǎo)課程教學(xué)實施或單元／課時教學(xué)過程實踐的教育理論依據(jù)和科學(xué)性，是深層次的教學(xué)研究活動。

對“開發(fā)說課”而言，除解決上述3個基本問題外，還需說明“為什么這樣設(shè)計課程？”和“教學(xué)實施中如何管理課程？”兩個問題。

3 高職護理專業(yè)“說課”評價標準（見表1）

4 注意問題

4.1 特色與創(chuàng)新 突出重點，特色鮮明，而非面面俱到，特別要將教學(xué)特長與創(chuàng)新之處說清、講透，體現(xiàn)當前職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢與課程改革的特色。

4.2 先進與務(wù)實 以先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，運用能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的先進而切實可行的教學(xué)方法和手段實施教學(xué)，考核評價方法多樣，并具有操作性和實效性。

4.3 時間與效果 注意時間分配科學(xué)合理，并在有限的時間內(nèi)達到充分展現(xiàn)“說課”者對所闡述內(nèi)容的專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)效果，給聽者以耳目一新的感覺，同時，喚起聽者積極參與探討，提供思路與方法，共同進行課程建設(shè)與改革的目的。

通過護理專業(yè)教師全員“說課”教研活動，調(diào)動了其參加課程開發(fā)、研究與建設(shè)的積極性，并拓展了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的新思路。

［1］教育部，教高［2008］5號.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知［S］.2008-04-09.

［2］姜大源.職業(yè)教育：類型與層次辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：1－2.

［3］曾慶柏.高職數(shù)學(xué)課程體系改革研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：30-31.

Exploration and practice of teaching research about“l(fā)esson interpretation”for high vocational nursing

Li Wei（Tianjin Medical in College，Tianjin 300222 China）

G420

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.34.040

1009－6493（2012）12A－3254－02

李偉，教授，碩士研究生，單位：300222，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

2012-04-28；

2012-11-20）

（本文編輯 李亞琴）